Использование дидактических игр в преподавании биологии

Используя различные активные методы обучения на уроках биологии, мы тем самым вызываем интерес обучающихся к изучению предмета. Учащиеся, идя на такие уроки, всегда в предвкушении чего-то нового, интересного, творческого. Биологические игры способствуют лучшему усвоению материала, по какой-либо теме, также помогают школьникам совместно сотрудничать, принимать коллективное решение. Основная за

дача при этом состоит в том, чтобы ввести обучаемого в игровую ситуацию, как правило, с элементами проблематизации, для выхода из которой (для принятия решения или нахождения ответа) ему не хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам активно формировать новые знания с помощью учителя и с участием других ребят, основываясь на известном ему чужом и своем жизненном опыте, логике. Игры – соревнования заставляют учеников активизироваться и проявлять свои лучшие качества, свои знания и умения, полученные на уроках биологии.

После формирующего этапа для проверки результативности применения дидактических игр мы провели самостоятельную работу по теме «Дыхание». Полученные результаты представлены в таблице 4, рисунке 3.

Таблица 4. Результаты самостоятельной работы по теме «Дыхание» (итоговый этап)

Рис. 3 Результаты самостоятельной работы по теме «Дыхание» (итоговый этап)

По результатам самостоятельная работы № 2 по теме «Дыхание», на формирующем этапе, мы можем сказать о том, что с заданиями справились все обучающиеся, кроме одного (5%). 21 респондент получили положительные оценки (95 %), что больше чем на констатирующем этапе на 9%, из них 9 ребят получили «удовлетворительно», что составляет 41 %, 10 человек (45 %) выполнили работу на оценку «хорошо» и 2 обучающихся справились с контрольной работой на «отлично», что составило 9 %.

Таким образом, качественная успеваемость в классе составила 55 %, абсолютная успеваемость 95 % (таблица 8, рисунок 6).

Таблица 5. Качественная и абсолютная успеваемость по итогам самостоятельной работы по теме «Дыхание» (итоговый этап)

Рис. 4 Сравнение качественной и абсолютной успеваемости на констатирующем и итоговом этапах

Анализ рисунка 4 показал, что качественная успеваемость в классе по итогам формирующего эксперимента повысилась по сравнению с констатирующим этапом на 14 %, абсолютная повысилась на 9% .

Таким образом, можно сделать вывод о том, что систематическое использование на уроках дидактических игр и приемов способствует повышению успеваемости.

Влияние дидактических игр и приемов на развитие познавательного интереса на уроках биологии

Игровые методы и приемы повышают уровень усвоения материала, создают новый психологический механизм памяти (непроизвольное запоминание) и стимулируют адекватную самооценку личности.

Исследования психологов и педагогов показывают, что если у школьников сформирован устойчивый и глубокий интерес к предмету, то качество усвоения материала будет значительно выше. Если же такого интереса нет, и учитель стремится создать его, то здесь дидактическая игра может стать хорошим помощником учителя биологии. И здесь не надо бояться того, что интерес, возникающий в процессе игры – это интерес к игре, а не к самому учебному процессу.

Развитие интереса имеет закономерность: заинтересованность внешней стороной явлений перерастает в интерес к их внутренней сути. В процессе игры мир детства соединяется с миром науки. В играх различные сведения и знания ученик получает свободно. Поэтому часто то, что на уроке казалось трудным, даже недоступным для ученика, во время игры легко усваивается. Интерес и удовольствие важные психологические эффекты игры. В том и другом случае сначала привлекает поставленная проблема, трудность, которую нужно преодолеть, затем радость решения данной задачи, ощущение преодолённого препятствия. Именно поэтому всех людей независимо от возраста привлекает игра. Назначение дидактических игр развитие познавательных процессов у школьников (восприятие, внимание, память, наблюдательность, сообразительность и другие) и закрепление, обобщение знаний, приобретаемых на уроке.

Для изучения влияния дидактических игр и игровых приемов на развитие познавательного интереса нами была использована методика «Ранжирование учебных предметов по степени интереса к ним», для того, чтобы узнать, какой предмет наиболее интересен обучающимся.

Результаты диагностики на констатирующем этапе педагогического эксперимента представлены в таблице 6.

Таблица 6. Результаты анкетирования по методике «Ранжирование учебных предметов по степени интереса к ним» (констатирующий этап)