Общие представления о педагогическом эксперименте
Обучение в школе должно быть адекватно современным стратегиям обучения – обучать с применением методов, способствующих развитию критического мышления; развивать у учащихся способности и навыки самостоятельного поиска информации с использованием различных информационных ресурсов; в ходе обучения увеличивать внимание к глобальным проблемам; создавать систему связей и совместные проекты образова
тельных учреждений с общественными и муниципальными органами; требовать от социальных институтов и их представителей устанавливать высокие стандарты гражданской ответственности.
Метод педагогики — это способ реализации целей педагогики. Методы педагогики являются главными средствами обеспечивающими успешность решения задач каждого из компонентов педагогического процесса. Традиционно методы педагогики рассматривают как способы воздействия на сущностные сферы человека с целью выработки у них заданных качеств. Однако такое понимание не соответствует нашему пониманию воспитательного процесса, в основе которого лежит субъектно-субъектный подход. Под методами воспитания мы понимаем способы взаимодействия педагогов и учащихся, в процессе которого происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанников.
Достижение целей воспитания осуществляется, как правило, в процессе реализации совокупности методов. Сочетание этих методов в каждом случае адекватно поставленной цели и уровню воспитанности детей. Выбор такой совокупности и правильное применение методов воспитания — вершина педагогического профессионализма. Каждый метод реализуется различно, в зависимости от опыта педагога и его индивидуального стиля. Различия в реализации метода характеризуются приемами воспитания, которые являются частью общего метода и представляют собой конкретное действие педагога. В отдельных случаях воспитатель приходит к новым нетрадиционным решениям, применив изобретенные им самим или позаимствованные коллег приемы.
Задача совершенствования методов стоит постоянно, и каждый воспитатель в меру своих сил и возможностей ее решает, внося в разработку общих методов свои частные изменения, дополнения, соответствующие конкретным условиям воспитательного процесса. В основном эти изменения и представляют собой новые или впервые применяемые данным педагогом приемы воспитания. В связи с этим иногда метод определяют как систему приемов, используемых для достижения поставленной цели.
Создание метода — это ответ на поставленную жизнью воспитательную задачу. В педагогической литературе можно найти описание большого количества методов, позволяющих достигать любых целей.
В современной педагогике наряду с такими традиционными методами, как рассказ, беседа, дискуссия и т.п., особое внимание уделяется педагогическому эксперименту. Метод педагогического эксперимента относится к группе эмпирических методов педагогики. Эксперимент предполагает преднамеренное внесение нового в педагогический процесс и представляет собой метод сбора фактов в контролируемых и управляемых условиях, обеспечивающих активное проявление изучаемого явления.
Сущность и виды эксперимента
Эксперимент – это метод сбора фактов в контролируемых и управляемых условиях, обеспечивающих активное проявление изучаемого явления.
По форме проведения выделяются естественный и лабораторный эксперимент.
Естественный эксперимент предложен Лазурским в 1910г. Он проводится в условиях привычной для испытуемых деятельности. Широко используется в педагогике, т.к. изменяя формы и методы обучения, можно выявить, как они влияют на усвоение материала.
Лабораторный эксперимент проводится в специально созданных условиях, в том числе для исследования познавательных процессов, а также межличностных отношений.
В педагогике лабораторный эксперимент практически не используется, т.к. существует проблема переноса полученных результатов лабораторных исследований в реальность педагогической практики.
По целям выделяют констатирующий и формирующий эксперимент.
Цель констатирующего эксперимента – измерение наличного опыта развития. Результатом его является тест, и полученные при его помощи данные составляют основу эксперимента.
Формирующий эксперимент направлен на активное преобразование и развитие тех или иных сторон психики испытуемого. Благодаря эксперименту появляется возможность не только выявлять качественные особенности психики, но и целенаправленно влиять на их формирование.
Метод педагогического эксперимента относится к группе эмпирических методов педагогики. Эксперимент предполагает преднамеренное внесение нового в педагогический процесс и выступает в трех основных качествах:
Как синоним педагогического исследования (например, школа Сухомлинского, в которой не было наказаний);
Как метод исследования, включающий целый ряд частных методик, теоретических и практических этапов;
Как педагогический поиск, выращивание новой практики образования в ходе ее преобразования.
Педагогический эксперимент должен соответствовать определенным требованиям:
Внесение в педагогический процесс принципиально нового с целью получения определенного результата;
Обеспечение условий, позволяющих выявить связи между воздействием и его результатом;
Полный документальный учет, показывающий начальное состояние педагогического процесса и результатов экспериментальной работы;
Эксперимент должен быть доказателен, обеспечивать достоверность выводов.
По различным основаниям можно предложить несколько классификаций видов эксперимента:
По цели:
дидактический (обучающий)
воспитательный
частно-методический
управленческий
комплексный (объединяет в себе несколько целей)
смежный (психолого-педагогический, социально-педагогический, медико-педагогический, педо-экономический и т.д.)
По масштабности:
индивидуальный
групповой
крупномасштабный
массовый
выборочный
По времени:
кратковременный (в течение одного урока)
средней длительности (в течение изучения одной темы)
длительный (в течение года и даже нескольких)
Различают также следующие типы эксперимента:
По цели:
констатирующий (наличие или отсутствие чего-либо)
созидательный (создание нового)
контрольный
проверочный
повторный
По характеру:
линейный (сравнивают то, что было в начале эксперимента, с тем, что стало в конце)
сравнительный (сравнивают две группы: контрольную и опытную)
перекрестный (меняют контрольную и опытную группы между собой)
В эксперименте выделяют две составляющих: независимую переменную (то, что вносит сам экспериментатор) и зависимую переменную (тот результат, который образуется с появлением нововведений).
Этапы проведения эксперимента:
1.Диагностический этап:
изучение теоретического материала по проблеме
ознакомление с передовым опытом, поиск неизученного в изменениях ситуации проблемы
2.Прогностический этап:
уточнение формулирования проблемы, темы, цели и задач исследования.
выдвижение гипотезы на основе формулирования проблемы через противоречие.
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
- Формирование коммуникативной компетенции на уроках иностранного языка как объект педагогического процесса
- Организация профориентационной работы в условиях детского дома
- Актуальные вопросы обучения в современной педагогической психологии
- Проблема готовности будущих учителей к творческой музыкально-эстетической деятельности
- Педагогические воззрения античных философов
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения