Вождение колёсного трактора на автотрактородроме при подготовке тракториста категории "А"
Эффективность такого планирования состоит в том, что все выдвигаемые цели будут усиливать друг друга, помогать успешному решению задач на разных его этапах.
Таким образом важна не только формулировка целей, но и внутренняя установка мастера на необходимость, значимость этого этапа проектирования процесса производственного обучения.
Существуют различные классификации типов учебных заняти
й. Самой современной и распространенной является классификация в зависимости от главной цели занятия – обучения. Именно эта цель является тем системообразующим ядром, вокруг которого и применительно к которому мастер ведет отбор содержания учебного занятия, видов учебно-производственных работ, определяет количество и типы упражнений, продолжительность основных компонентов занятия, выбор методов, приёмов и средств обучения, а также форм организации учебно-производственной деятельности учащихся. В соответствии с обучающей целью учебные занятия производственного обучения подразделяются на следующие типы:
Цели и типы учебных занятий производственного обучения
Обучающие цели учебных занятий |
Типы учебных занятий |
1. Формирование первоначальных представлений о содержании будущей профессиональной деятельности. 2. Ознакомление с правилами поведения в мастерской, на производственном предприятии, на рабочем месте. |
Вводное занятие |
1. Формирование первоначальных профессиональных умений. 2. Отработка и совершенствование профессиональных умений |
Учебное занятие по освоению и отработке трудовых приёмов и операций |
1. Формирование и отработка умений выполнять типичные (в соответствии с учебной программой производственного обучения) работы комплексного характера. 2. Совершенствование (развитие) профессиональных умений. |
Учебное занятие по выполнению комплексных работ |
1. Проверка качества и уровня освоения учащимися профессиональных знаний, умений и навыков в соответствии с учебной программой (по теме учебной программы, по разделу, за полугодие). 2. Обобщение и систематизация профессиональных знаний, умений и навыков |
Контрольно-проверочное учебное занятие |
Цели, указанные в таблице, представлены в общем виде. В процессе разработки плана учебного занятия они должны быть конкретизированы мастером и сформулированы в соответствии с местом (номером) занятия в теме учебной программы и с учётом требуемого уровня усвоения учебного материала. Необходимо также учитывать характер, вид и сложность учебно-производственных работ, выполняемых на учебном занятии.
Процесс производственного обучения с точки зрения профессиональной педагогики – это общение, взаимодействие между теми, кто знает ремесло и теми, кто его приобретает. Эффективность обучения зависит от того, как организовано общение мастера с учащимися. Существуют разные формы организации педагогического взаимодействия на учебном занятии производственного обучения: фронтальная, индивидуальная, парная, коллективная, личностно-ролевая и др.
На занятиях по вождению используются чаще парная, индивидуальная и личностно-ролевая формы обучения.
Парная (учитель-ученик) осуществляется при инструктаже, консультации, беседе.
Индивидуальная форма помогает учащемуся спокойно осмыслить учебную задачу, подумать, выполнить упражнение и т.д.
Особенностью этой формы организации работы с учащимися является гораздо большая подготовительная работа к уроку мастера производственного обучения, рассчитанная на индивидуальные возможности каждого учащегося.
Личностно-ролевая форма может проявляться в обмене части своих обязанностей между мастером и учащимся: мастер становится учащимся, а учащийся выступает в роли мастера.
Чаще при обучению вождению колёсного трактора используется индивидуальная форма на таких этапах занятия как: в ходе вводного инструктажа, в ходе текущего инструктажа, заключительного инструктажа, в ходе практической работы, самостоятельной практической работы.
Любая из форм требует от мастера более тщательной подготовки учебного занятия с целью активного вовлечения их в сотрудничество на занятии, установки мастера на поиск оптимальных путей обучения и воспитания учащихся.
Методика выбора методов производственного обучения
Выбор методов обучения – важная, сложная, творческая задача педагога. Именно от методов зависит эффективность учебного процесса, когда мастер не только добивается успеха освоения учащимися профессиональных умений, но и воспитывает средствами своего учебного предмета, развивает качества, необходимые в будущей профессии, обеспечивает комфортную среду для каждого участника педагогического процесса.
Выбор методов обучения на уроке включает три этапа.
1. Уточнение целей и задач конкретного учебного занятия на каждом его этапе. Например, если цель вводного инструктажа – сформировать у учащегося понимание правильности, последовательности и особенностей предстоящей деятельности, то основными задачами будут следующие: мотивация предстоящей деятельности; актуализация опорных знаний, необходимых для выполнения учебно-производственных заданий; формирование ориентировочной основы предстоящей деятельности (последовательность действий, способ их выполнения, выбор инструментов, материалов, анализ технологических требований); формирование необходимых знаний и умений для выполнения требований безопасности труда; закрепление новых знаний и проверка уровня подготовленности учащегося к выполнению учебно-производственного задания.
Когда главная цель основной части урока производственного обучения – формирование умений профессиональной деятельности, то в первую очередь формулируются задачи для учащихся – освоение конкретных умений выполнять операции и комплексные работы. Главная задача заключительного инструктажа – подведение итогов рабочего дня, обеспечение рефлексии целей и задач урока.
2. Разработка плана учебного занятия в соответствии с его дидактическими целями и задачами на каждом этапе.
3. Выбор методов обучения, наиболее подходящих для решения каждой конкретной задачи. Например, для актуализации опорных знаний могут быть использованы беседа или обсуждение конкретных производственных ситуаций и др. (см. таблицу)
Чтобы выбрать наиболее эффективный метод обучения, мастеру необходимо видеть зависимость метода от целей урока, его учебного содержания, задач, решаемых на каждом этапе урока, от уровня подготовленности учащихся, собственных сильных и слабых сторон.
Взаимосвязь методов и задач учебного занятия
Основные задачи |
Возможные методы обучения |
1. Организационный этап | |
Психолого-педагогическая настройка учащихся на предстоящую деятельность |
Педагогическое наблюдение, беседа |
Проверка внешнего вида и присутствия |
Фиксирование, оценочные суждения, анализ, требование, похвала |
2.Этап вводного инструктажа | |
Мотивация предстоящей деятельности |
Сообщение, объяснение, показ, демонстрация |
Актуализация опорных знаний, необходимых для осмысления предстоящей учебно-производственной деятельности, решения конкретной трудовой задачи |
Устный опрос, письменный опрос, беседа, разбор производственной (проблемной) ситуации, элементы игровых технологий |
Формирование ориентировочной основы предстоящей деятельности |
Объяснение, показ мастером трудовых приёмов, комментирование, беседа (проблемная), учебное наблюдение |
Закрепление новых знаний, умений |
Тренировочные упражнения, комментирование, опрос |
Формирование знаний о требованиях охраны труда (о безопасных приёмах труда) |
Показ, объяснение, беседа, тренировочные упражнения, оценка, анализ, прогноз последствий производственной деятельности |
3.Этап самостоятельной практической работы учащихся.Текущий инструктаж мастера | |
Освоение умений; отработка навыков |
Упражнения по отработке трудовых действий, операций, комплексная практическая работа |
Целевые обходы: · проверка организации рабочего места и соблюдения безопасных условий труда · проверка правильности выполнения работы учащимися · индивидуальный инструктаж при необходимости |
Наблюдение, беседа, фиксирование затруднений и достижений учащихся, разъяснение, индивидуальный и фронтальный показ, анализ и оценка учебно-производственной деятельности |
4. Этап заключительного инструктажа | |
Подведение итогов работы; анализ и рефлексия учебно-производственной деятельности |
Обсуждение, оценочные суждения, сообщение отметок, комментирование, анализ результатов учебной деятельности |
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
- Комплексное обеспечение профессии "сварщик"
- Домашнее чтение как средство расширения лексического запаса учащихся
- Использование сюжетно-ролевых игр как средства развития речи детей дошкольного возраста
- Физическое воспитание детей в дошкольном образовательном учреждении
- Формирование культуры взаимоотношений у детей в старшем дошкольном возрасте
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения