Проектный метод как средство развития общетрудовых умений у учащихся 7 класса на уроках технологии

Существенные изменения во всех сферах социальной и духовной жизнедеятельности общества своеобразно отражаются на состоянии современного образования, содержании, организации и результатах образовательного процесса в учебных заведениях, облике и характере выполняемых ими социальных функций. Возникновение новых, непривычных для нашего общества экономических процессов, связанных с переходом на ко

нкурентную основу производства и современными методами управления ими, необходимость быстрой социальной и психологической адаптации, профессиональной мобильности учителя обуславливают потребность поиска новых путей и средств психологической и практической подготовки творческого ученика.

Актуальность исследования определяется, во-первых, его включенностью в перечень вопросов, связанных с необходимостью преобразований в современной школе, направляющих педагогический поиск и практику преподавания на трансформацию знаниевых методов обучения в сторону увеличения самостоятельности ребенка в познании, творческого подхода в решении задач. Во-вторых, современная форма итоговой аттестации в форме ГИА и ЕГЭ предполагает обязательное развитие дивергентного мышления, дающего возможность видеть варианты решения одной и той же задачи, проверять правильность каждого, без сформированности которого выпускнику практически невозможно выполнить ряд заданий повышенного и высокого уровня сложности.

Всё это привело к нарастанию противоречий:

между высокими требованиями к уровню знаний, которыми должен обладать школьник и неготовностью школы обеспечить необходимый уровень развития дивергентного мышления ученика, выводящего на соответствие международным стандартам качества образования;

между необходимостью вооружения школьника способностью к самостоятельному функционированию в постоянно меняющихся социальных условиях и неумением ученика осуществить правильное решение той или иной проблемы из-за линейного (одномерного, конвергентного) стиля мышления, предполагающего жёстко определённый ход мысли, однозначную связь между явлениями;

между ярко выраженной одномерностью мышления, препятствующей адекватному пониманию ситуации, восприятию других людей и социально значимой необходимостью в овладении навыками конструктивного межличностного общения в ситуации неопределенности и выбора;

между пониманием необходимости развития дивергентности мышления школьников как фактора успешного социального развития страны и успешности человека в жизнедеятельности и отсутствием разработанных методик формирования дивергентного мышления школьников.

В-третьих, актуальность исследования исходит из особенностей обществознания как учебного предмета, содержание которого способствует эффективному формированию дивергентного мышления.

В педагогической науке к настоящему времени накоплен определенный фонд знаний, необходимый для исследования проблемы формирования дивергентного мышления старшеклассников. Вопросы, связанные с темой исследования представлены в педагогической теории в следующих аспектах:

работы в области философии, психологии и педагогики, рассматривающие дивергентное мышление как ориентированность на поиск новых форм деятельности, Е. Торранса, Д. Гилфорда, К. Тейлора, Г. Груббера, И. Хайна, А.Б. Шнедера, Д. Роджерса;

работы о познании как интерпретации действительности (Л.А. Микешин и М.Ю. Опенков);

исследования в области конвергенции и дивергенции и их принципиальных отличиях (Дж. Гилфорд, А.К. Маркова, Г.Е. Муравьева и др.);

работы в области психологии, рассматривающие вопросы самоактуализации личности (Е. Рензули, Д. Филтелсон, Л. Волланс Л.С. Выготский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев и др.).

В средней школе в большинстве случаев на уроках и в средних, и в старших классах формируется именно конвергентное мышление, характеризующееся действием по образцу, алгоритмичностью. Оно, безусловно, необходимо, но как начальная ступень в формировании интеллектуальных процессов; обязательно должен осуществляться переход от формирования конвергентного мышления к формированию дивергентного. Но грань между данными типами мышления не всегда очевидна для большинства учителей, кроме того, вопросы методики преподавания истории и обществознания с позиций применения их содержания в ходе формирования дивергентного мышления, исследованы не полно, поэтому, учитывая значимость и недостаточную разработанность этой проблемы, тема исследования "Формирование дивергентного мышления старшеклассников в процессе изучения обществознания" является актуальной и своевременной.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в школе, направленный на формирование дивергентного мышления учащихся.

Предмет исследования: педагогические условия эффективные для формирования дивергентного мышления старшеклассников на уроках истории и обществознания.

Цель исследования состоит в выявлении, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий, способствующих формированию у старшеклассников дивергентного мышления.

Гипотеза исследования.

Мы в своей работе исходим из следующего понимания дивергентного мышления: в противовес линейному мышлению это многомерное, многовариантное, альтернативное мышление, основанное на развитом исследовательском интересе, ориентированное на поиск новых форм деятельности. Дивергентное мышление активизирует способность оценивать, сравнивать, строить гипотезы, анализировать и классифицировать полученный материал.

Особая роль в формировании у старшеклассников дивергентного мышления принадлежит обществознанию. Главная задача этого курса — формирование умения самостоятельно мыслить о мире и о самом себе на основе понимания множественности смыслов одного и того же понятия, позиции, теории. Одно из главных достоинств обществознания — плюрализм (плюрализм мнений, теорий, подходов и т.д). Именно обществознание позволяет сосуществовать различным точкам зрения на одну и ту же проблему, именно обществознание порождает, культивирует и поощряет различные решения одной и той же проблемы. Поэтому, формирование дивергентного мышления учащихся в ходе учебного процесса будет эффективным в том случае, если:

создать на уроках благоприятный морально-психологический микроклимат в коллективе, организующий творческую атмосферу, формирующий инициативность обучающихся, создающий возможность для обеспечения успеха в учении каждому ученику;

обеспечить применение на уроках особой методики, основанной на принципах андрагогики, снижении творческо-подавляющего эффекта и применении системы заданий, позволяющих снять прочные установки сознания, мешающие школьнику применить дивергентное мышление;

применять элементы технологий активного и развивающего обучения, проблемного подхода;

систематически диагностировать уровень развития дивергентного мышления школьников.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

изучить современные научные подходы к проблеме формирования дивергентного мышления;

определить и теоретически обосновать комплекс педагогических условий, необходимых для эффективного формирования дивергентного мышления учащихся на уроках обществознания;