Проблема поиска закономерностей развития творческого потенциала в личностно-ориентированном технологическом образовании

оптимизация содержания, методов, средств; установка на отбор методов, позволяющих формировать творческую мотивацию и стимулирующих творческую активность.

В ходе исследования учитывалось, что границы распространения разработанных закономерностей связаны с технологическим образованием, прежде всего как с объектом изучения дидактики. Это дало основание, опираясь на общие законы обучения, выдел

енные А.В.Хуторским [9], определить частные закономерности развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании: социальной и личностной обусловленности целей, содержания, форм и методов обучения в образовательной области “Технология”; взаимосвязи творческой самореализации ученика и образовательной среды; взаимосвязи обучения, воспитания, развития, личностного и профессионального самоопределения; взаимообусловленности результатов обучения и характера образовательной деятельности учащихся.

Степень реализации творческого потенциала ученика зависит от условий, средств и технологий, включаемых в обеспечение образовательного процесса. Выбор учеником целей обучения, открытое содержание образования, личностно-ориентированные технологии обучения (прежде всего проектная), возможность индивидуальной траектории, темпа и форм обучения эти условия повышают творческую самореализацию учащегося.

Любая деятельность в образовательной области “ Технология”, направленная на обучение определенным знаниям, сопряжена с развитием в ученике его личностных качеств, с его воспитанием как члена общества, с его будущим личностным и профессиональным самоопределением. Результативность обозначенной в законе взаимосвязи определяется наличием в образовательном процессе специальной цели по развитию творческого потенциала личности учащегося, а также ее мониторинга, включая диагностику и оценку их достижения, педагогическое сопровождение творческой деятельности, поддержку творческих инициатив учащегося.

Результат технологического образования выражается в творческих продуктах ученика. От того, насколько активна, личностно-ориентирована и продуктивна организуемая деятельность ученика, зависит и ее результативность. Наибольшее влияние на результаты обучения оказывают применяемые технологии, формы и методы обучения.

Данные закономерности обучения обнаруживаются эмпирическим путем как результат рефлексивного анализа связей между процессом образования и общественными процессами (внешние закономерности), а также между различными компонентами самого образовательного процесса (внутренние закономерности). Кроме общих закономерностей обучения, свойственных любому образовательному процессу, или его конкретным воплощениям в той или иной дидактической системе, существуют частные закономерности, которые классифицированы с учетом трех компонентов технологического образования: аксиологического (закономерности цели-ценности); содержательного (закономерности содержания технологического образования); технологического (закономерности технологий, включая формы и методы, средства, система контроля и оценки результатов обучения).

Характерным объектом связей в указываемых закономерностях является процесс развития творческого потенциала личности учащегося. Назовем закономерности целей и содержания технологического образования и технологий, применяемых в технологическом образовании.

Закономерности целей технологического образования:

эффективность образовательного процесса определяется сбалансированностью целей различных уровней: общечеловеческих, государственных, национально-региональных, местных, школьных, учительских, ученических, родительских и личностных;

творческость учащегося возрастает, если он осознанно участвует в определении целей деятельности, выборе проектов, в создании личностного компонента содержания образования;

цели каждого нового этапа обучения определяются уровнем достижения целей предыдущего этапа и личностными творческими достижениями учащегося в динамике их развития.

Закономерности содержания технологического образования:

эффективность технологического образования зависит от наличия индивидуальной программы творческого развития учащегося;

содержание технологического образования усиливает возможность индивидуальной образовательной траектории учащегося при создании творческой среды обра-зовательного учреждения, включающей творческий потенциал социума;

включение в учебный процесс метапредметного содержания образовательной области “Технология” выводит ученика за пределы учебного предмета и приводит к установлению им личностно-значимых связей с другими образовательными областями, определяющими целостность содержания технологического образования;

образовательные результаты учащегося зависят не от объема изучаемого материала, а от содержания создаваемого им творческого продукта.

Закономерности технологий, применяемых в технологическом образовании:

эффективность образования зависит от соответствия видов и способов организуемой творческой деятельности возрастным и другим индивидуальным особенностям учеников;

создание учеником творческого продукта ведет к повышению учебной мотивации и продуктивности образования;

увеличение в учебном процессе доли открытых личностноориентированных заданий, не имеющих однозначно предопределенных решений и ответов, увеличивает интенсивность и эффективность развития креативных качеств учащихся;

уровень образовательной продукции учеников определяется их индивидуальными способностями и степенью освоения ими технологией образовательной деятельности;

диагностика развития творческого потенциала личности ученика оказывает эффективное влияние на качество технологического образования.

Каждая из названных закономерностей или их совокупность имеют границы применимости, определяемые экспериментально в конкретных средовых условиях технологического образования.

творческий потенциал технологическое образование