Содержание и проблемы в обеспечении преемственности в образовании школьников первой и второй ступеней обучения

3 четверть

Переход учащихся из начальной школы на 2 ступень обучения предъявляет высокие требования к интеллектуальному и личностному развитию, к степени сформированности у них определённых учебных знаний и учебных действий, к уровню развития произвольности психических процессов и способности к саморегуляции. В системе развивающего обучения темп овладения знаниями и навыками определяется тем, насколько он способствует общему развитию школьников.

Таким образом, исследования показывают, что этот уровень развития учащихся 10 - 11 лет далеко не одинаков: у одних он соответствует условиям успешности их дальнейшего обучения, у других не достигает допустимого предела. Поэтому данный переходный период может сопровождаться появлением разного рода трудностей, возникающих не только у школьников, но и у педагогов.

Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию педагогической технологии при переходе учеников с первой на вторую ступень обучения

Существование столь большого «комплекса» ошибок может быть объяснено несовершенством обратной связи, а иногда и сведением ее функций только к контролю. Поэтому было решено совершенствовать процесс обучения именно на основе этого принципа.

В проводимом исследовании диагностические задачи педагогического характера решались методами исследования педагогики и психологии. Диагностика использовалась для оценки преемственности обучения, состояния классных коллективов, успешности обучения.

Диагностика преемственности обучения проводилась ежегодно; инструментом изучения были графики состояния качества обучения с 1 по 11 класс. Диагностика классного коллектива использовалась для оценки взаимосвязи различных признаков обучения, воспитания и развития. Используемые инструменты: сведение данных к дихотомии и расчет корреляционной матрицы по методике Д. Гласса и Д. Стэнли. С целью уменьшения трудоемкости сбора информации, следует рационально ограничить число отслеживаемых признаков. Для этого используется скользящая диагностика классного коллектива. Диагностика успешности обучения дает возможность классному руководителю решать возникшие проблемы в два этапа: на первом определяется, что надо делать в первую очередь; на втором этапе решается вопрос о том, как оперативно помочь каждому ученику и классу в целом в достижении запланированных результатов.

В управленческом аспекте показано, что оперативная диагностика отображает динамику педагогических циклов: четверти, учебного года, ступеней обучения, полного цикла школы. Опираясь на использование компьютерной техники, она позволяет руководителям образовательных учреждений и работникам методических служб упорядочить во времени информацию по каждому отдельно взятому классу, ученику. Усиление оперативной диагностики связано с повышением эффективности обратной связи.

Констатирующее исследование показало, что сильная перегрузка пятиклассников вызвана значительным нарастанием объема и сложности учебного материала при низком уровне общеучебных умений и волевых качеств учеников. Ранжировка по значениям t-критерия признаков, влияющих на качество обучения пятиклассников, выявила доминирующее влияние общеучебных умений и волевых качеств при достоверности вывода не менее 0,99. Это определило следующее сужение поля поиска и дальнейшее уточнение направления исследования: разработку и подбор на диагностической основе педагогических технологий совершенствования общеучебных умений, необходимых для успешного обучения.

Существуют разные точки зрения о необходимом для успешного обучения уровне общеучебных умений. Как показало исследование, для обеспечения преемственности обучения третьих - пятых классов необходимо вывести большую часть выпускников начальной школы на рекомендуемый экспериментально-технологической площадкой «Преемственность» уровень: оптимальная скорость осмысленного чтения - 120 слов в минуту, скорость аккуратного письма - 60 букв в минуту, скорость вычислений при умножении двузначных чисел - 30 цифр в минуту.

Каждая дидактическая задача требует ее оптимального решения в рамках определенной технологии обучения.

По определению В.И. Андреева педагогическая технология - это система проектирования и практического применения адекватных данной технологии педагогических закономерностей, целей, принципов, содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания, гарантирующих достаточно высокий уровень их эффективности, в том числе при последующем воспроизведении и тиражировании. В этом ряду перечисленных признаков закономерность стоит на первом месте не только формально, но и по существу.

Педагогическая технология включает в себя четыре основных составляющих: оценку реального состояния изучаемых признаков, диагностическое выделение первоочередных задач, конкретно адресованную методику (систему упражнений, опирающуюся на закономерности) и средства интенсификации обучения.

Классификация педагогических технологий разрабатывалась разными авторами, наиболее полную, многомерную классификацию дал Г.К. Селевко, тем самым была заложена основа для создания банка педтехнологий.

В основу создания банка используемых в нашем эксперименте технологий положена более простая и удобная классификация, которая представляет собой открытую систему и может дополняться новыми технологиями.

Выявление и изучение закономерностей всегда предшествовало разработке технологий совершенствования общеучебных умений, в составлении которых принимало участие более 30 человек, среди которых и автор данного исследования. Предлагаемые технологии органично вписываются в структуру урока, так как на их применение затрачивается не более 5 минут; проведение ежеурочного технологичного тренажа требует соблюдения несложного правила: при формировании общеучебных умений важна не длительность, а частота тренировок.

Первое предположение об отсутствии положительной связи между состоянием общеучебных умений и качеством обучения было отвергнуто, так как до эксперимента качество обучения от первого к третьему классу упало на 10% (с 59 до 49), а после эксперимента оно возросло на 12% (с 45 до 57); была выявлена чрезвычайно сильная корреляция между общеучебными умениями и качеством обучения при достоверности вывода 0,99.