Речевая готовность детей к школе на занятиях по обучению грамоте
Таблица 4 – Умения, обнаруженные на контрольном этапе исследования у дошкольников контрольной группы
№ |
Имя, возраст |
Собственно речевые умения |
Умения речевого этикета |
Умение общаться в паре, группе |
Умение общаться для планир. совм. дейст. |
Неречевые умения |
Баллы, уровень |
1. |
Алексей |
_ |
_ |
+ |
+ |
+ |
3б.- С |
2. |
Влад |
+ |
+ |
+ |
_ |
_ |
3б.- С |
3. |
Гоша |
_ |
+ |
_ |
_ |
+ |
2б.- Н |
4. |
Дарья |
+ |
_ |
+ |
+ |
_ |
3б.- С |
5. |
Зоя |
_ |
+ |
+ |
_ |
_ |
2б.- Н |
6. |
Инна |
+ |
_ |
+ |
+ |
_ |
3б.- С |
7. |
Клара |
_ |
+ |
+ |
+ |
+ |
4б.- В |
8. |
Люда |
+ |
_ |
+ |
_ |
+ |
3б.- С |
9. |
Наиль |
+ |
_ |
+ |
+ |
+ |
4б.- В |
10. |
Рада |
_ |
+ |
+ |
+ |
+ |
3б.- С |
Полученные уровни сформированности коммуникативно-речевых умений на контрольном этапе исследования у детей экспериментальной и контрольной групп, занесем в диаграммы 3 и 4.
Диаграмма 3 – Уровни сформированности коммуникативно-речевых умений на контрольном этапе исследования у детей экспериментальной группы
Диаграмма 4 – Уровни сформированности коммуникативно-речевых умений на контрольном этапе исследования у детей контрольной группы
На контрольном этапе исследования у детей экспериментальной группы обнаружены отличные результаты по сформированности коммуникативно-речевых умений, в контрольной группе результаты практически не изменились.
Оптимальный уровень сформированности коммуникативно-речевых умений выявлен у 30% детей экспериментальной группы, в контрольной группе – 0%;
Высокий уровень показали – 40% детей экспериментальной группы и 20% детей контрольной группы.
Средний уровень сформированности коммуникативно-речевых умений показали 30% экспериментальной и 60% детей контрольной групп.
Низкий уровень в экспериментальной группе не обнаружен, в контрольной группе данный процент составил – 20%.
Система дошкольного образования в настоящее время ориентирована на подход к ребенку как развивающейся личности, нуждающейся в понимании и уважении ее интересов и прав. Образовательная работа с детьми направлена на обеспечение условий, открывающих ребенку возможность самостоятельных действий по освоению окружающего мира. При данном подходе особую значимость приобретает проблема взаимодействия детей со сверстниками и взрослыми, что доказывает актуальность исследуемой нами темы.
Речь как исторически сложившаяся форма общения развивается в дошкольном детстве по двум взаимосвязанным направлениям.
Во-первых, совершенствуется ее практическое употребление в процессе общения ребенка со взрослыми и сверстниками.
Во-вторых, речь становится основой перестройки мыслительных процессов и превращается в орудие мышления. Ребенок научается правильному произношению и правильному пониманию обращенной к нему речи, значительно увеличивается его словарный запас, он овладевает верным употреблением грамматических конструкций родного языка.
Дошкольник начинает выполнять все более сложные действия по просьбе взрослого, понимать и пересказывать все более сложные сказки и рассказы. Из ситуативной речь перерастает в контекстную, связную, а затем в объяснительную.
Ребенок овладевает речью практически, не осознавая ни закономерностей, которым она подчиняется, ни своих действий с ней. И только к концу дошкольного возраста он начинает осознавать, что речь состоит из отдельных предложений и слов, а слово состоит из отдельных звуков, приходит к «открытию», что слово и обозначенный им предмет – не одно и то же, т.е. со словом можно действовать как с заместителем предмета даже в его отсутствие, использовать как знак предмета.
При этом ребенок овладевает обобщениями различного уровня, содержащимися в слове, научается понимать причинно-следственные связи, содержащиеся как в предложении, так и в тексте. Например, он может закончить предложение, придумать конец рассказа или сказку по предложенной теме.
Согласно концепции М.И. Лисиной, на протяжении дошкольного возраста общение и взаимодействие детей со сверстниками проходят ряд последовательно усложняющихся стадий. На каждом этапе происходит качественное преобразование структуры коммуникативной деятельности. Одними из важных приобретений дошкольного возраста, возникающих в процессе контактов детей между собой, являются образы себя и другого человека.
Итак, цель курсовой работы выполнена, гипотеза нашла подтверждение, нами решены следующие задачи:
- Изучили психолого-педагогическую литературу по проблеме коммуникативно-речевой готовности детей к школе;
- Изучили психолого-педагогические основы коммуникативно-речевой готовности детей к школе;
- Изучили основы обучения детей грамоте;
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
- Танцевальная деятельность как средство развития координации движений старших дошкольников
- Деловая игра как новая форма обучения
- Изобразительная деятельность детей младшего дошкольного возраста
- Формирование самостоятельности и трудолюбия у младших школьников
- Характеристика коммуникативных технологий педагога в работе с детьми дошкольного возраста
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения