Речевая готовность детей к школе на занятиях по обучению грамоте

Таблица 2 – Умения, обнаруженные на констатирующем этапе исследования у дошкольников контрольной группы

Полученные уровни сформированности коммуникативно-речевых умений на констатирующем этапе исследования у детей экспериментальной и контрольной групп, занесем в диаграммы 1 и 2.

Диаграмма 1 – Уровни сформированности коммуникативно-речевых умений на констатирующем этапе исследования у детей экспериментальной группы

Диаграмма 2 – Уровни сформированности коммуникативно-речевых умений на констатирующем этапе исследования у детей контрольной группы

На констатирующем этапе исследования у детей экспериментальной и контрольной групп обнаружен в основном средний и низкий уровень сформированности коммуникативно-речевых умений и как следствие невысокая подготовка к школьному обучению.

Оптимальный уровень сформированности коммуникативно-речевых умений не выявлен ни в одной группе.

Высокий уровень показали – 10% детей экспериментальной группы и 20% детей контрольной группы.

Средний уровень сформированности коммуникативно-речевых умений показали 40% экспериментальной и 50% детей контрольной групп.

Низкий уровень обнаружен у 50% детей экспериментальной и 30% детей контрольной группы.

Формирование коммуникативно-речевых умений на преобразующем этапе исследования

Цель: Формирование коммуникативно-речевых умений у детей экспериментальной группы на преобразующем этапе исследования.

На преобразующем этапе исследования нами разработан комплекс работ, состоящий из этапов:

1. Метод обучения диалогической речи – беседа;

2. Метод обучение диалогической речи в процессе повседневного общения;

3. Методика обучения связным высказываниям типа рассуждений;

4. Коррекционные игры и занятия для детей с трудностями в общении.

Формирующий этап исследования проходил в ноябре 2008 года, в эксперименте участвует экспериментальная группа.

Метод обучения диалогической речи – беседа

Беседа – это целенаправленное обсуждение чего-либо, организованный, подготовленный диалог на заранее выбранную тему. Беседа рассматривается в педагогике как метод ознакомления с окружающим и одновременно как метод развития связной речи. Е.И. Радина в своем исследовании подробно раскрыла значение беседы для умственного и нравственного воспитания детей. В одних беседах систематизируются и уточняются представления, полученные ребенком в процессе его повседневной жизни, в результате наблюдений и деятельности. Путем других педагог помогает ребенку полнее и глубже воспринимать действительность, обращать внимание на то, что недостаточно им осознается. В результате знания ребенка становятся четче и осмысленнее.

За основу мы взяли методику М.М. Кониной, Е.А. Флериной. В основу ее положен материал (картина, книга), в связи с которым проводится беседа. С точки зрения содержания можно условно выделить беседы познавательного характера (о школе, о родном городе) и этические (о нормах и правилах поведения людей в обществе и дома).

Вводная беседа, или беседа, предваряющая получение новых знаний, является обычно связующим звеном между имеющимся у детей опытом и тем, который они приобретут. Роль вводной беседы ограничена.

Цельее – выявить разрозненный опыт и создать интерес к предстоящей деятельности. На практике часто предварительная работа либо вообще отсутствует, либо проводится беседа, которая выходит за пределы предстоящего наблюдения, когда словесно прорабатывается то, что дети могут увидеть сами. Последующие наблюдения превращаются в иллюстрацию к слову. Ребенок, по словам Е.А. Флериной, лишается возможности самому «добывать» знания и получать радость от новизны восприятия. Вводные беседы успешны, если они кратки, эмоциональны, проводятся в непринужденной обстановке, не выходят за пределы детского опыта, а ряд вопросов остается неразрешенным («Посмотрим . увидим . проверим .»).

Беседа, сопровождающая приобретение нового опыта, является переходной от разговора к беседе. Она проводится в процессе детской деятельности, экскурсий, наблюдений и объединяет детей общими интересами и коллективными высказываниями.