Особенности формирования нравственности у детей с отклонениями в психическом развитии

Исследования отечественной педагогики в области нравственного воспитания охватывают эмотивную, когнитивную, конативную сферы, но обнаруживается отсутствие стройной системы как исходной позиции для структурирования синтетического поля достижений науки Проблема нравственного сознания рассматривается различными областями научного знания. Вопросы формирования нравственного сознания тесно переплет

аются с рядом актуальных тем самой разнообразной проблематики, охватывающей широкий спектр направлений исследований в философии, этике, культурологии, праве, теологии, психологии, аксиологии и др. Плотная увязка педагогических аспектов проблемы формирования нравственного сознания с полем исследований со смежной проблематикой в вышеперечисленных науках делает достаточно сложной ее полноценное осмысление. В психологии развитие нравственного сознания рассматривалось через диалектику взаимосвязи категорий значения и личностного смысла (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев и др.), развития представлений и понятий (Л.С. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.), освоения детьми нормативного содержания морали (З.Я. Неверович, Н.Н. Поддъяков, С.Г. Якобсон и др.). В отечественной педагогике различные аспекты формирования нравственного сознания детей младшего школьного возраста рассматривались в той или иной мере в контексте изучения следующих традиционных направлений: роли знаний о социальной действительности и морали в нравственном воспитании детей (С.А. Козлова, Я.З. Неверович, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддъяков и др.); роли гуманных чувств в формировании морального облика ребенка (Т.А. Владимирова, А.В. Запорожец, И.А. Княжева, Л.П. Стрелкова, С.А. Улитко и др.); возможностей разных видов деятельности в формировании нравственных качеств, отношений (Р.С. Буре, Л.В. Крайнова, В.Н. Давидович и др.); положения ребенка в группе сверстников (Т.А. Репина, О.М. Гостюхина, С.Г. Якобсон и др.); значимости норм и правил в регуляции ребенком собственного поведения (Т.П. Гаврилова, Т.И. Ерофеева, Е.А. Киянченко и др.); воспитания культуры поведения (С.В. Петерина, И.Н. Курочкина, В.Г. Нечаева и др.). Содержание ряда работ позволяет говорить о том, что вопросы формирования нравственного сознания, не являясь предметом специального изучения, находят свое отражение в структуре исследовательского материала как особо значимые характеристики развития личности ребенка. Формирование начал нравственного сознания рассматривается как составляющая трудового воспитания (Р.С. Буре), целостного процесса нравственного воспитания, становления нравственной культуры ребенка (С. В. Петерина), социального воспитания на культурно-исторических традициях (Т. Ю. Купач), формирования основ категориального видения картины мира (И. Э. Куликовская), ознакомления с социальной действительностью (С. А. Козлова), развития индивидуальности ребенка в коллективных взаимоотношениях (Е. А. Кудрявцева) и др. Особое место в жизнедеятельности ребенка занимают формы его общения с окружающими, нормы и правила поведения в обществе людей. Эта линия культурного развития представляет особый интерес для специалистов, занимающихся изучением детей с умственной недостаточностью. В многолетних экспериментальных исследованиях в области дефектологии (Л. С. Выготский, 1995; Т. А. Власова, М. С. Певзнер, 1967; Г. М. Дульнев, 1969; В. И. Лубовский, 1978, 1989; Н. Г. Морозова, 1969; В. Г. Петрова, 1968, 1977; Ж. И. Шиф, 1965 и др.) было выявлено, что при психическом недоразвитии самостоятельное освоение ребенком сложных нравственных понятий и категорий затруднено, в итоге в значительной мере сужается круг его социальных контактов, а при неблагоприятных условиях развития может стать одной из причин дезадаптивного поведения (Д. И. Бойков, 1994; А. Н. Гамаюнова, 1997; В. Г. Печерский, 1998 и др.). В этой связи специально организованное формирование у умственно отсталых детей правил и норм общественного поведения, развитие их представлений о ценностных явлениях, отражающих основы культурного опыта человека, являются специальной задачей коррекционного воспитания и обучения.

Постановка указанной проблемы в специальной психологии и педагогике представляется чрезвычайно актуальной, т.к. она не являлась до сих пор предметом специального исследования. С точки зрения теоретического и практического изучения важными представляются вопросы, касающиеся положительного содержания воспитательного потенциала той среды, в которой живут дети, ее влияния на формирование индивидуальных мировоззренческих установок развивающейся личности, т.к. несмотря на огромное влияние образования, все же младший школьный возраст в психологии отмечается как особый период формирования социальной идентичности, усиления ориентации на личностные образцы с социально-нормативным содержанием. Несмотря на множественность подходов к исследованию проблемы нравственного воспитания детей, остаются недостаточно выясненными механизмы становления и развития начал их нравственного сознания у детей с нарушениями в психическом развитии, не в полной мере выявлены ресурсы для совершенствования содержания и технологии его формирования. Также недостаточно изучены и выявлены возможности и особенности реализации индивидуального подхода к детям в процессе соответствующей коррекционной психолого-педагогической работы. Недостаточная изученность данной проблемы в теории и практике педагогики ведет к существенным недостаткам в нравственном развитии ребенка младшего школьного возраста, особенно если у ребенка выявлено нарушение интеллекта. Проведенное исследование по изучению состояния проблемы нравственного воспитания, развития начал нравственного сознания у младших школьников с нарушением в развитии в теории и практике обнаружил ряд противоречий:

• между требованиями общества и внутренней «нравственной организацией» конкретного человека, его личным «нравственным опытом»;

• между преимущественно коллективными формами воспитательной работы с детьми с нарушением в развитии в специализированных учреждениях образования и индивидуальными особенностями нравственно развивающейся личности ребенка;

• между положениями коррекционной педагогики и детской психологии о значимости формирования нравственного сознания у дошкольников с нарушениями интеллекта и недостаточной разработанностью педагогических условий формирования начал нравственного сознания в системе образования;

• между требованиями коррекционной педагогики к социально-личностному развитию ребенка и требованиями реальной действительности;

• между необходимостью обеспечения результативности процесса формирования начал нравственного сознания у детей с нарушением интеллекта и отсутствием концепции и программы формирования начал нравственного сознания у младших школьников;

• между осознанием большей частью взрослого населения значимости периода детства в нравственном воспитании ребенка и имеющей место невозможностью или нежеланием значительного числа родителей принимать участие в этом процессе, а также их собственной педагогической или моральной несостоятельностью.

Проблема темы данной работы заключается в необходимости разрешения данных противоречий. Очевидная социальная актуальность и педагогическая значимость проблемы формирования начал нравственного сознания детей обусловили выбор темы «Особенности формирования нравственного сознания у детей с нарушениями в психическом развитии». Определение проблемы и темы работы позволило сформулировать научный аппарат исследования. Объект исследования - процесс нравственного становления детей младшего школьного возраста с нарушениями в психическом развитии в образовательном процессе специализированного учреждения VIII вида. Предмет исследования – процесс формирования начал нравственного сознания детей с нарушениями психического развития в условиях специализированного образовательного учреждения VIII вида.