Особенности формирования нравственности у детей с отклонениями в психическом развитии

При изменении внешних условий, отношений организма со средой образующаяся система временных связей, с одной стороны, постоянно усложняется, а с другой — преобразуется, корригируется новыми жизненно важными действиями. Такая относительно подвижная система временных связей называется, по определению И. П. Павлова, динамическим стереотипом.

У ребенка с нарушением интеллекта образование и измен

ение динамического стереотипа затруднено, так как временные нервные связи малоподвижны. Этим объясняются трудности, связанные с преодолением стереотипного поведения ребенка с нарушением интеллекта, которое часто неадекватно обстановке. Он неспособен без помощи школы преодолеть отрицательное влияние среды, а часто вместо этого приспособляется к нему. Поэтому формированию характера ученика специальной коррекционной школы VIII вида надо уделить большое внимание, используя школьное обучение, средства эстетического воспитания, работу ребенка в школьных общественных организациях и т. д.

Таким образом, при нравственном воспитании ребенка с нарушением интеллекта встречаются трудности, объясняемые качественным своеобразием его личности. В какой-то мере эти трудности могут быть преодолены. Одновременно с устранением того или иного отклонения необходимо формировать положительные нравственные качества и положительный нравственный опыт ребенка.

Содержание, принципы и методы нравственного воспитания детей с нарушениями в психическом развитии

Принципами нравственного воспитания в педагогике являются связь воспитания с жизнью, воспитание в коллективе, высокая активность и самодеятельность учащихся, уважение к личности воспитанника и предъявление требований к нему, учет возрастных и индивидуальных особенностей, единство и целостность воспитательного процесса.

Все эти принципы положены в основу воспитательной работы и с детьми-олигофренами. При этом совокупность их применения в специальной коррекционной школе VIII вида имеет особо важное значение и определяет систему воспитательной работы с детьми и ее планирование.

В зависимости от поставленной задачи и конкретных условий, в которых организуется воспитание, учитель может использовать различные методы.

«Методы нравственного воспитания различаются в соответствии с тем, что именно в процессе становления нравственных качеств они преимущественно обеспечивают». В процессе нравственного воспитания формируется нравственное сознание учащихся и общественное поведение, обогащается их опыт отношений в коллективе, поэтому в советской педагогике выделяются две группы методов нравственного воспитания:

1) методы формирования нравственного сознания;

2) методы формирования общественного поведения и опыта общественных отношений.

Для усиления воспитательного воздействия на учащихся используются методы поощрения и наказания. Методы формирования нравственного сознания направлены на разъяснение нравственных понятий и категорий, на выработку моральных чувств и оценок, норм общественного поведения. К этим методам относятся: рассказы, беседы, лекции, диспуты на этические темы, воспитание на положительных примерах, взятых из жизни.

Большое значение в специальной коррекционной школе VIII вида имеет использование положительных примеров, яркие, эмоционально насыщенные рассказы, этические беседы. Они основаны на наглядной убедительности материала и поэтому наиболее доступны для ребенка с нарушением интеллекта. А вот лекции и диспуты трудно использовать даже в старших классах специальной коррекционной школы VIII вида.

Общая методика проведения этических бесед достаточно полно изложена в курсе общей педагогики. Особенностью их в специальной коррекционной школе VIII вида является:

1) большая конкретность содержания;

2) наглядность (обязательное условие);

3) привлечение материала, близкого детям: примеры, взятые из жизни класса, прочитанные в пионерских газетах, знакомые факты окружающей действительности.

Осмысление этих примеров, а также выводы-рекомендации учащимся составляют сущность методики.

Трудность проведения этических бесед заключается в том, что от учителя, проводящего их, требуется широкий общий и педагогический кругозор, знание детской психологии и психологии ребенка с нарушением интеллекта, тщательная подготовка. Учитель должен уметь в ходе беседы обратить внимание на формирование у детей правильных моральных оценок, суждений. В свете требований коммунистической морали педагог учит ребят оценивать каждый поступок человека.

Олигофренопедагог учитывает впечатление, которое производят его слова, подмечает, как в ходе беседы раскрывается внутренний мир ученика и шаг за шагом складываются его убеждения, осознаются нормы советской морали. Поэтому очень важно, чтобы учитель нашел увлекательную форму изложения, чтобы то, о чем он беседует с детьми, было его действительным убеждением.

В специальной коррекционной школе VIII вида можно широко использовать разные формы этических бесед: беседа-игра (в I—II классах), связанная с моторной деятельностью, например: «Как надо соблюдать правила уличного движения»; беседа-инсценировка (III—IV классы), связанная с работой воображения, создающего образ, которому ученики должны подражать: «Как готовить дома уроки», «Будь вежлив» и др.; беседы, основанные на активной мыслительной работе учащихся — на вопросах, выступлениях (V—VIII классы): «О дружбе», «Помогай матери» и др.

Огромное значение в воспитании ребенка с нарушением интеллекта имеет личный пример родителей и учителя. При свойственном этим детям стремлении к подражанию это один из важнейших способов накопления ими нравственного опыта.

Сила подражания будет больше в том случае, если ребенок привязан к взрослому, доверяет ему.

Убеждения могут быть основаны и на авторитете учителя, на тех взаимоотношениях, которые у него сложились с воспитанниками и педагогическим коллективом.

Все в олигофренопедагоге имеет значение: внешний вид, манеры, речь, действия и отношения. В коллективе взрослых и детей. Личный пример воспитателя в условиях специальной коррекционной школы VIII вида часто значит больше, чем самая строгая требовательность или словесное убеждение. Поэтому к учителю (воспитателю) специальной коррекционной школы VIII вида должны быть предъявлены самые строгие требования, значительно большие, чем к педагогу массовой школы.

Специальная коррекционная школа VIII вида использует для методы, формирующие поведение ребенка. Все они направлены на организацию деятельности детей, на формирование привычек нравственного поведения.

Сущность этих методов заключается в том, чтобы выработать не только умения и навыки, « .но прежде всего — потребности вести себя соответствующим образом».

Формирование общественного поведения и отношений ребенка происходите общественно полезной деятельности, в творческой игре, в процессе соревнования. В процессе этой разнообразной деятельности ребенок приучается к определенному поведению, осознает требования коллектива и воспитателя. Эти методы надо сочетать с непосредственным разъяснением правил общественного поведения.