Коррекционно-педагогические мероприятия по формированию навыков культурного поведения у подростков с нарушением интеллекта
Мы с ребятами составляли правила поведения на уроке и на перемене:
Прийти в школу заранее. Если опоздал по уважительной причине, то надо спросить у учителя разрешение войти в класс.
Поздороваться с учителем, называя его по имени и отчеству, а затем – с ребятами<…>
Далее мы составили правила, которые нужно выполнять, чтобы хорошо учиться:
Ежедневно учить уроки.
Этическа
я беседа на тему «Дружба».
Цель: на доступных детскому восприятию примерах раскрыть нравственную сущность дружеских отношений между людьми.
В начале беседы озвучивалось стихотворение «Хорошие товарищи».
После чтения стихотворения и его анализа следовало чтение рассказа:
Жили две неразлучные подружки-первоклассницы. Обе они маленькие, розовощёкие, светловолосые, очень походили друг на друга. Даже обеих мамы одевали почти в одинаковые платья, обе учились только на пятёрки.
- Мы во всём, во всём одинаковые, - с гордостью говорили девочки.
Но однажды Соня, так звали одну из девочек, прибежала домой и похвасталась маме:
- Я получила по математике «5», а Вера только тройку. Мы стали уже не одинаковые<…>
После чтения с ребятами также проводилась беседа по вопросам, составленным по данному рассказу:
- За что мама осудила Соню?
- Какой смысл заключается в последней фразе мамы: «А ты обрадовалась – и это значительно хуже»?
- Что бы вы сказали Соне?
Ребята активно отвечали на заданные им вопросы. Далее мы проигрывали ситуации на тему «Как я общаюсь с друзьями». После проигрывания ситуаций мы всем классом анализировали их, т.е. выясняли, соответствовало ли общение героев друг с другом тем нормам, про которые нельзя забывать и нужно соблюдать истинным друзьям.
6. В начале практики в классе был сделан уголок вежливости. В него входили:
* правила дружбы;
* правила общения по телефону;
* правила честного человека;
* плакат «Учимся быть вежливыми»;
* хорошие манеры в общении с другими;
* схема «Что нужно делать ежедневно»;
* схема «Я – вежливый»;
* схема «Я – опрятный»;
* схема «Я – трудолюбивый».
С первых же дней появления этого уголка ребята стали следить за своим поведением, обращаться друг к другу вежливее. По мере изучения новых правил культуры поведения мы вносили в него дополнения.
К «Уголку вежливости» мы неоднократно обращались как на классных часах, так и на уроках. Опора на него была необходима, поскольку на уроках русского языка мы изучали такие темы, как: «Речевой этикет. Приветствие», «Речевой этикет. Благодарность», «Слова в предложении. Слова благодарности».
7. Фрагменты уроков, формирующие культуру поведения:
1. Фрагмент урока по русскому языку на тему «Речевой этикет. Приветствие».
Цель: расширить знания учащихся о речевом этикете (приветствии).
Задание, формирующее культуру поведения по тексту.
- Здрасьте, Пётр Иванович!
- Здравствуй, Аня! Как у тебя дела в школе?
- Нормально!
- Маме от меня привет передавай!
- Ага!
- До свидания, Аня!
- До свидания Пётр Иванович!
Беседа по вопросам:
1. О чём этот текст?
Что сказала Аня, когда встретила Петра Ивановича?
Как ответил Пётр Иванович на такое приветствие?
Правильно ли поприветствовала Аня Петра Ивановича? Почему?
А как нужно было поприветствовать
В каком случае Аня ещё ответила не вежливо?
А как Аня попрощалась? Правильно или нет?
Если видишь знакомого человека, нужно обязательно его поприветствовать такими фразами, как «Здравствуй (те)!», «Доброе утро!», «Добрый день!» и т.д., а после беседы с человеком нужно с ним попрощаться.
- Что можно сказать на прощание?
Для проверки усвоения детьми правил общения при приветствии можно проиграть различные сценки, озвучить подобные ситуации из жизненного опыта и проанализировать их.
2. Фрагмент урока по русскому языку «Речевой этикет. Благодарность».
Цель: привить учащимся знания и навыки о речевом этикете (благодарности).
На данном уроке также присутствовало чтение текста, затем дети выполняли задание в игровой форме (нужно было выбрать из верхней строки выражение и вставить его в предложение):
Спасибо тебе большое, спасибо, спасибо Вам большое.
- Петя, мне очень понадобился твой карандаш, …!
- Людмила Михайловна, благодаря вам у меня по математике отметка «5», !
- Мама, всё было очень вкусно,…большое! и т.д.
8. В работе по формированию культуры поведения были использованы следующие методы и приёмы:
1) Игры-упражнения на закрепление правил этикета в общении с окружающими взрослыми и детьми, в которых используются кукольный театр, игрушки, юмористические картинки, слайды, отрывки из мультфильмов и т.п.
2) Упражнения в выполнении действий по показу педагога – своеобразная и необходимая для формирования навыка тренировка поведения детей.
Например: на уроке осуществляется путешествие в гости к Чиполлино, наглядно показывается, как надо вежливо здороваться, сделав поклон головой. В последующие дни при встрече с детьми необходимо не только приветливо здороваться, но в случае необходимости напомнить, как здороваться с Чиполлино на уроке, т.е. последовательно и настойчиво добиваться, чтобы дети усвоили необходимый навык.
3) Игры-упражнения «Каждой вещи – свое место» - воспитывают аккуратность, навыки поддерживать порядок. После проведения таких игр, занятий и упражнений на тему «Поддержания порядка» дети быстрее замечают беспорядок (на рабочем месте, в классе, дома и т.д.).
4) Анализ художественных произведений (рассказа М. Пришвина «Мой меч» и др.)
5) Этические беседы на темы «Наша речь», «Школа этикета, или Вы пришли в театр», «Моя семья», «Мои товарищи», «Я дома», «Я в школе», «Как вести себя за столом?» и др.
6) Инсценировки различных ситуаций («Культура поведения в транспорте», «Культура речевого поведения», «Как я веду себя за столом» и др.).
7) Анализ учебных ситуаций (обсудить поступки участников: «Как он поступил?», «Почему он так поступил?», «Как бы ты повёл себя в такой ситуации?» и т.д.).
8) Анализ ситуаций из жизненного опыта, их обсуждение (дети предлагают свои пути и выходы из определённой ситуации).
9) Просмотр и анализ различных видеозаписей, диафильмов, касающихся темы культуры поведения и способствующих её формированию (экранизация к сказке А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»: в ней хорошо прослеживается культура поведения старухи, деда и самой рыбки; мультфильм по сказке В.Одоевского «Мороз Иванович»: вопросы нравственности и способность человека к исправлению)
В наше время наряду с невероятным прогрессом человечества в сторону новых информационных технологий наблюдается регресс в развитии отношений в системе «Человек-человек». В частности, культура поведения большинства наших соотечественников далеко не соответствует тем канонам, которые складывались веками, и оставляет желать лучшего.
Проблемы культуры поведения касаются и взрослых, и детей, так как базовые знания в этой области человек получает в детском саду, а затем и в начальной школе. Именно поэтому задачами, содержанием и приоритетными направлениями деятельности педагогов во многом обусловливается тот запас жизненно необходимых знаний, с которыми школьник впоследствии вступает во взрослую жизнь. Безусловно, немаловажное значение имеет и личность педагога, его профессионализм и педагогическое мастерство, проявляющиеся в творческом поиске методов и приёмов формирования культуры поведения, способах их реализации и в осуществлении контроля над результатами своего труда.
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
- Практическое исследование социально-педагогической деятельности с подростками, склонными к девиантному поведению в УДО
- Использование схем-моделей на уроках русского языка и литературы
- Технологии активного обучения
- Сетевые обучающие технологии и проблема глобализации образования
- Аутентичность учебного текст
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения