Развитие образной памяти у детей старшего дошкольного возраста
Налицо существенные изменения степени развития образной памяти старших дошкольников, выявленные с помощью методики "Весёлые картинки".
Динамика развития образной памяти старших дошкольников на основе использования всех трёх методик, включённых в психодиагностический комплекс, представлена в табл. 9 и рис. 7.
Табл. 9. Динамика изменений образной памяти на констатирующем и кон
трольном этапе исследования.
Этапы эксперимента/динамика |
Уровни | |||||
Высокий |
Средний |
Низкий | ||||
Количество человек |
% |
Количество человек |
% |
Количество человек |
% | |
констатирующий |
10 |
34.5 |
10 |
34,5 |
9 |
31,5 |
контрольный |
12 |
41,4 |
13 |
44,85 |
4 |
13,8 |
динамика |
+2 |
-6.9 |
+3 |
-10.35 |
-5 |
+17.7 |
Рис. 7. Динамика изменений образной памяти на констатирующем и контрольном этапе исследования.
Динамику изменений образной памяти на констатирующем и контрольном этапе исследования можно увидеть и на рис.7:
Таким образом, результаты контрольного эксперимента показывают:
1. произошло значительное повышение продуктивности образной памяти у испытуемых детей старшего дошкольного возраста. Это выражается в следующем:
- степень развития образной памяти старших дошкольников повысилась – стали преобладать высокий и средний уровни развития образной памяти;
- увеличились объем и продуктивность памяти;
- дети преимущественно прибегают к частичному способу запоминания;
- сохраняются большие индивидуальные различия в скорости запоминания и воспроизведения материала;
- хотя детям по – прежнему легче запоминать и воспроизводить изображение конкретных предметов, чем абстрактных, однако разрыв в количестве правильно воспроизведённых конкретных и абстрактных фигур значительно сократился;
- дети чаще используют такие приёмы запоминания как вербализация, ассоциативные методы, смысловая группировка;
- дошкольники стали применять несколько способов запоминания одновременно;
- увеличилась концентрация внимания и его распределение;
- повысился уровень самоконтроля и самоорганизации;
- отмечается положительный фон настроения при выполнении упражнений;
- улучшилась дифференцировка схожих признаков (цвет, форма, размер).
2. Наиболее эффективное развитие образной памяти происходит при применении системы работы с использованием дидактических игр и упражнений, развивающих образную память детей старшего дошкольного возраста.
Программа позволила:
- достичь более легкого овладения детьми приёмами запоминания, умения их сочетания и использования в новых условиях;
- изменить характер воспроизведения (ребенок свободно меняет при воспроизведении порядок названных ему предметов, объединяет их по назначению, вызывает образ предмета не только внешними предметными сигналами, но и произнесённым словом);
- сформировать четкую структуру зрительных и слуховых образов и развить способность связывать образы с прошлым опытом;
- улучшить состояние общей и мелкой моторики.
Таким образом, специально организованная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста в форме дидактических игр и упражнений, направленная на развитие образной памяти, способствовала повышению уровня её развития.
Из всех видов памяти – моторной, эмоциональной, образной и словесно-логической, особое внимание в этой работе уделяется образной памяти. Это обусловлено значением образной памяти в умственном развитии детей старшего дошкольного возраста и недостаточной изученностью данной проблемы.
Из анализа литературы по исследуемой теме было выявлено, что память в филогенезе имеет развитие: моторная → аффективная → образная → логическая. Старший дошкольный возраст – время интенсивного развития образной памяти.
Проблема развития образной памяти в игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста в наши дни актуальна и мало исследована, она требует практического и теоретического решения.
В данном исследовании выявлялась эффективность пути развития и совершенствования образной памяти старших дошкольников в игровой деятельности.
Наряду с другими методами нами был использован эксперимент.
Результаты контрольного эксперимента свидетельствуют о том, что в результате проведённой развивающей работы:
1. произошло значительное повышение продуктивности образной памяти у испытуемых детей старшего дошкольного возраста. Это выражается в следующем:
- степень развития образной памяти старших дошкольников повысилась: стали преобладать высокий и средний уровни развития образной памяти;
- увеличились объем и продуктивность образной памяти;
- дети преимущественно прибегают к частичному способу запоминания;
- сохраняются большие индивидуальные различия в скорости запоминания и воспроизведения материала;
- хотя детям по-прежнему легче запоминать и воспроизводить изображение конкретных предметов, чем абстрактных, однако разрыв в количестве правильно воспроизведённых конкретных и абстрактных фигур значительно сократился;
- дети чаще используют такие приёмы запоминания как вербализация, ассоциативные методы, смысловая группировка;
- дошкольники стали применять несколько способов запоминания одновременно;
- увеличилась концентрация внимания и его распределение;
- повысился уровень самоконтроля и самоорганизации;
- отмечается положительный фон настроения при выполнении упражнений;
- улучшилась дифференцировка схожих признаков (цвет, форма, размер).
2. Наиболее эффективное развитие образной памяти происходит при применении системы работы с использованием дидактических игр.
Программа развития образной памяти у старших школьников позволила:
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
- Воспитание в современном уроке: поиск возможностей
- Приемы работы над заголовком текста в начальной школе
- Применение современных педтехнологий в преподавании ОБЖ
- Приоритетный национальный проект "Образование"
- Инновационные процессы в преподавании и изучении иностранного языка на современном этапе развития отечественной системы образования
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения