Педагогический мониторинг как самостоятельная работа

Решение проблемы каче­ства образования зависит от того, насколько своевременно и адекватно будут реагиро­вать образовательные уч­реждения на изменения внешней среды, на потребно­сти общества, социальный заказ, насколько эффектив­ны и педагогически оправ­данны избранные методы и технологии, насколько объективной, независимой и систематической будет экс­пертиза деятельности обра­зовательного учре

ждения. Современная система оценки качества образования — это еще один шаг на пути к вхож­дению России в общеевро­пейское и общемировое обра­зовательное пространство.

Методология педагогического мониторинга

Обобщенной целью педагогического мони­торинга является педагогическая инфор­мация, отражающая его деятельностную сущность. Педагогической информацией считается информация, которая имеет диагностико-прогностический, личностно целе­сообразный, педагогически-коммуникатив­ный, интегративный, социально-нормативно обусловленный характер и оказывает воспи­тательное влияние на субъектов на основе актуализации личностных, групповых или организационных смыслов их образователь­ной деятельности.

Принципы мониторинга

Для того чтобы в результате мониторин­га была получена педагогическая информа­ция, он должен проводиться на основе сле­дующей системы принципов:

ü диагностико-прогностической направ­ленности;

ü личностной целесообразности;

ü педагогической коммуникативности;

ü информационной интегративности;

ü социально-нормативной обусловлен­ности;

ü научности;

ü непрерывности;

ü целостности;

ü преемственности.

При этом необходимо подчеркнуть, что принципы диагностико-прогностической направленности, личностной целесообраз­ности, педагогической коммуникативности, информационной интегративности, соци­ально-нормативной обусловленности не­посредственно обеспечивают реализацию педагогических функций информации. Принцип научности отражает систему на­учных форм, методов и средств получения педагогической информации. На принципах непрерывности, целостности и преемствен­ности необходимо разрабатывать техноло­гию мониторинга.

Принцип диагностико-прогностической направленности предполагает, что в ходе педагогического мониторинга должна быть получена информация, которая позволит не только узнать, распознать и понять отсле­живаемые процессы, но и создаст условия для самоанализа своей образовательной де­ятельности всеми субъектами образова­тельного процесса.

Сам процесс получения информации в ходе педагогической диагностики должен соответствовать следующим требованиям:

• требование научности, которое пред­полагает получение информации научными методами и закрепление способами фикса­ции научных фактов;

• требование валидности, обеспечиваю­щее соответствие структуры и характера по­лученной информации структуре и характе­ру рассматриваемых педагогических проблем;

• требование этичности информации, за­щищающее человека от несанкционирован­ного вторжения в личностную зону деятель­ности;

• требование целесообразности инфор­мации, предполагающее понимание системы педагогических и андрогогических целей об­разовательного процесса в вузе.

Основными показателями самой педагоги­ческой диагностики должны быть тенденции изменения показателей изучаемых процес­сов. В этом случае получаемая в ходе диагно­стики информация будет иметь прогности­ческое значение. Повышение прогностичности педагогической информации достигается за счет реализации следующих требований рассматриваемого принципа - педагогичес­кая информация должна:

• носить нормативно-поисковый харак­тер;

• способствовать развитию педагогичес­кой антиципации (предвосхищения) у всех участников образовательной деятельности;

• иметь опережающий характер педаго­гического влияния на процессы и явления образовательной действительности.

Эффект опережающего влияния может воз­никнуть только в случае, если будут правильно определены и отражены в педагогической ин­формации приоритеты и показатели идейного, социально-экономического и профессиональ­ного развития образовательных систем.

Принцип личностной целесообразности

Реализация требований данного принци­па должна обеспечить выполнение мотивационно-побудительной функции педагоги­ческой информации. При этом важно опти­мально учитывать мотивы всех субъектов образовательной деятельности в вузе. В ка­честве критериев оптимальности может выступать степень со­ответствия мотивов студентов, профессорско-преподавательского и административ­но-хозяйственного составов вуза требовани­ям основных педагогических идей, лежащих в основе его деятельности.

Таким образом, первым требованием дан­ного принципа является определение моти­вов субъектов образовательной деятельно­сти.

Следующее требование данного принци­па заключается в необходимости обоснова­ния педагогических идей, на которых осно­вана образовательная деятельность.

Проведенная работа даст возможность определить систему оптимальных мотивов субъектов образовательной деятельности и актуализировать их в ходе педаго­гического мониторинга.

Принцип педагогической коммуникативности.

Данный принцип предполагает, что инфор­мация, получаемая в ходе педагогического мониторинга, должна являться условием для педагогического общения между субъектами образовательной деятельности. Целевые ис­следования педагогического общения как важ­нейшего компонента образовательной дея­тельности были проведены В.С. Грехневым, Г.Д. Дьяконовым, А.С. Золотняковой, К.М. Ле­витаном, А.А. Леонтьевым, А.В. Мудриком, В.В. Рыжовым, И.И. Рыдановой, И.В. Страхо­вым, Р.М. Фатыховой, В.Д. Ширшовым и др. Теоретический анализ работ указанных авто­ров позволил определить требования принци­па педагогической коммуникативности. Педа­гогическая информация, получаемая в ходе мониторинга, должна:

• способствовать диалогическому типу общения между субъектами образовательной деятельности;

• быть понятна всем участникам образо­вательной деятельности;

• создавать условия для сотрудничества;

• способствовать лучшему познанию людьми друг друга.

Принцип информационной интегративности педагогического мониторинга.

Самой информации присуща интегративная функция. Вместе с тем в настоящее время существует ряд факторов, суще­ственно снижающих ее интегрирующую роль. Это, прежде всего, агрессивный харак­тер информационных потоков, различные возможности в доступности информации для субъектов, низкий уровень информационной культуры.

Таким образом, для того, чтобы обеспечи­вать интегративную функцию, педагогичес­кая информация должна носить неагрессив­ный характер и быть равнодоступной для всех участников образовательного процес­са. Повышение информационной культуры субъектов образовательной деятельности является важнейшим условием повышения уровня культуры педагогического общения.

Принцип социально-нормативной обусловленности.

Данный принцип предполагает, что педаго­гическая информация должна отражать уро­вень и качество реализации требований Госу­дарственных образовательных стандартов.