Педагогический мониторинг как самостоятельная работа

В последние годы практическая деятель­ность все чаще стала носить характер мониторинга, предусматривающий интегративное взаимодействие компонентов и структур для более эффективного достижения постав­ленной цели. Мониторинговая деятельность как вид деятельности перестала быть прерогати­вой только технических профессиональных сфер, она активно внедряется в управленчес­кие, социологические, псих

ологические и пе­дагогические профессиональные области.

Проанализировав подходы к пониманию сущности, структуры и результаты педаго­гического мониторинга, представлен­ные в работах В.А. Болотова, В.С. Безруковой, Н.В. Борисовой, В.И. Гинецинского, А.Н. Дахина, В.М. Монахова, А.М. Нови­кова, Л.С. Подымовой, В.А. Сластенина, В.И. Слободчикова, Н.А. Шайденко, Н.О. Яков­левой, стало очевидным, что в современной педа­гогической науке и практике еще не сложи­лось системного подхода к мониторингу, что значительно снижает, с одной стороны, практическую направленность научно-ис­следовательской деятельности, а с другой — теоретическую обоснованность практичес­кой педагогической деятельности.

Современный специалист, практически в любой сфере деятельности должен уметь проектировать и создавать хотя бы не сложные базы данных. Это поможет автоматизировать и ускорить процесс решения многих рутинных задач. Например, при помощи известной системы управления базой данных MS Access.

Здесь важную роль играет самостоятельная работа. Эта самостоятельная работа будет эффективна тогда, когда она контролируется не только по конечному результату, но и осуществляется текущий мониторинг хода этой работы.

Проблема текущего контроля самостоятельной работы может быть решена с использованием компьютерных технологий и соответствующего программного обеспечения. Здесь рассматриваются методы мониторинга знаний при самостоятельной работе на основе использования учебного, интерактивного, мультимедийного пособия по изучению СУБД MS Access.

Проблема создания системы педагогического мониторинга

Появление понятия «мониторинг» связа­но со становлением и развитием инфор­мационного общества, которое нуждалось в объективных и субъективных сведениях о состоянии тех или иных объектов и струк­тур. Это понятие стали использовать в пе­дагогике, рассматривающей мониторинг как систему сбора, обработки, хранения и рас­пространения информации об образовании для проведения научного исследования или организации управленческого контроля (на­бора методик оценки состояния системы). В любой сфере человеческой деятельности невозможно добиться позитивной динамики без осознаваемой (всеми или многими) и принимаемой системы. Появилась возмож­ность определить рейтинг учебных заведе­ний, обозначить направления, нуждающие­ся в особом внимании преподавателей. Вместе с тем проявились и значительные трудности. Образовательная система оказа­лась слишком сложной, многоаспектной, что­бы можно было сразу организовать такой мо­ниторинг, который позволил бы объективно судить о состоянии дел.

На разных уровнях образования пред­принимаются попытки создания системы педагогического мониторинга, исследуются разные аспекты педагогического труда. Об огромном интересе к этой проблеме свиде­тельствуют многочисленные монографии и статьи. Отсутствие определенности по неко­торым вопросам, многообразие существую­щих точек зрения позволяют исследовате­лю действовать в режиме поиска, инноваций. Этим определяется и цель многочисленных трудов и разработок ученых: обобщить и систематизировать имеющиеся подходы, на их основе выстроить теорети­ческую модель, которая может показать свою эффективность или неэффективность в процессе апробации. Показателем эффек­тивности действия модели должно стать по­вышение качества образования. Однако это возможно только при условии совершен­ствования процесса на основе собранной объективной информации. Таким образом, о повышении качества образования можно говорить только тогда, когда результаты мо­ниторинга станут основой для инновацион­ной деятельности всех участников (субъек­тов) образовательного процесса.

В рамках мониторинга его субъектами выступают все участники образо­вательного процесса. Степень их участия различна, но все они (и преподаватели, и студенты, и родители, и общественность) получают информацию, анализируют ее. Например, социум получает сведения об об­разовательном учреждении. На основании этой информации формируется обществен­ное мнение. Изучив его, студент вбирает это учреждение и т.д.

В свою очередь, каждый субъект образо­вания выступает в качестве объекта для структур более сложного уровня.

Объектами мониторинга являются образо­вательный процесс и его результаты, лично­стные характеристики всех участников обра­зовательного процесса, их потребности и от­ношение к образовательному учреждению.

На уровне образовательной программы объектами мониторинга могут быть:

• процесс освоения программы, предмета;

• интеграционные процессы в обуче­нии;

• процесс обновления, совершенствова­ния, содержания, методик, технологий обу­чения, средств контроля усвоения учебного материала;

• качество образовательного процесса и т.д.

Процессу внедрения разработанной систе­мы педагогического мониторинга должны пред­шествовать обсуждение и корректировка.

Мониторинг является одним из важнейших средств, благодаря которому изменяется само информационное пространство, так как повы­шается оперативность, объективность и дос­тупность информации. Поэтому цель монито­ринга - оперативно выявлять все изменения, происходящие в сфере образования. Получен­ные объективные данные являются основани­ем для принятия управленческих решений.

При организации системы педагогическо­го мониторинга могут возникать как объек­тивные, так и субъективные трудности, пре­пятствия. Необходимо учитывать: качество используемых методик, подготовленность специалистов, возможность совершенство­вания их профессиональных умений. Об этих факторах нельзя забывать, более того, не­обходимо минимизировать негативные воз­действия, учесть возможные проблемы.

Мониторинг как педагогическая технология не только позволяет систематизировать ин­формацию, но и может стать действенным ме­ханизмом материального поощрения эффек­тивно работающих педагогов и служить осно­ванием для повышения их квалификации.

Существующая на данный момент некото­рая неопределенность в плане оценки дея­тельности того или иного субъекта образо­вательного процесса открывает больше воз­можности для обобщения и инноваций. Еще больше возможностей предоставляет тео­рия воспитания, поскольку понятие «воспи­тание» является многоаспектным, трудно поддающимся количественным измерениям. Аналогичным образом обстоит дело с поня­тием «компетенция». Трудность состоит в том, что нет целенаправленной системы действий, методики работы. Принцип непре­рывности образования предполагает актив­ное участие учреждений среднего профес­сионального образования в этом процессе.

Несомненным достоин­ством предлагаемой модели педагогического мониторинга является ее универсаль­ность, адаптированность к системе среднего профессио­нального образования, валидность в условиях созда­ния системы непрерывного образования. Простота в ис­пользовании, объективность получаемых сведений — необ­ходимые условия монито­ринга. Однако нельзя не учи­тывать региональных осо­бенностей. Данный компонент должен стать одним из кри­териев оценки эффективнос­ти действующей модели. Экономическое положение того или иного региона, тре­бования, которые предъяв­ляет к специалисту обще­ство, будут основаниями для подготовки выпускника и оп­ределения политики учебно­го заведения в области каче­ства образования.