Педагогика как учебная дисциплина

Как видно из проведенного анализа, каждый из компонентов учебной дисциплины испытывает влияние, как базовой научной дисциплины, так и социальной практики; при этом на каждый компонент учебной дисциплины влияют соответствующие аспекты смежных категорий педагогики.

Разработанную модель можно использовать для выявления характера влияния социальной практики и педагогики как научной дисциплины н

а структурные компоненты учебной дисциплины «педагогика» как учебной дисциплины в профильном (педагогическом) или непрофильном, например, медицинском вузе.

Цели и задачи педагогики как учебной дисциплины

Педагогическая деятельность, направленная на формирование общества, диктуется самим же обществом, особенностями его исторического развития, потребностей и целей.

Соответственно, и сами цели педагогики, как учебной дисциплины и практической деятельности в различных странах и эпохах отличаются. Различные школы педагогики как науки формируют собственное отношение к целям и заданиям педагогики, как научной и учебной дисциплины.

Цели воспитания в России обусловлены тремя факторами:

- распадом СССР и ломкой советской системы педагогической деятельности и образования;

- изменением социально-экономической формации, переходом от социалистического общественного отношения к рыночномц, интеграцией в европейское и мировое общество;

- построением демократического общества.

Названные факторы предусматривают ориентацию на возрождение национальной гордости, патриотизма и ценностей гражданской личности: образованности, гуманизма, духовности, деловой активности, самореализации, высокой профессиональной компетентности.

Целью образования, - подчеркивает закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 N 3266-1 (ред. от 02.02.2011) является всестороннее развитие человека как личности и высочайшей ценности общества, развитие ее талантов, умственных и физических способностей, воспитание высоких моральных качеств, формирование граждан, способных к сознательному общественному выбору.

Исходя из этого современная российская педагогика, как научная дисциплина ставит перед собой дидактические, воспитательные и образовательные цели (табл. 1).

Таблица 1

Общие цели современной педагогики как научной дисциплины

Но в то же время современная педагогика развитых стран отличается неоднородностью, значительным количеством теоретико-философских платформ, которые не совпадают между собой, что заставляет Россию частично перенимать их опыт. Каждая педагогическая концепция предлагает свое решение проблемы целей педагогики.

Педагогика экзистенциализма ставит своей целью вооружение человека опытом существования, основанном на доверии. Педагогика неотомизма выступает за воспитание человека, идеалом жизни которого является вера. Задача воспитания определяются вечными требованиями христианской морали, их должна выдвигать церковь как вечный, неизменный и наиболее стабильный социальный институт.

Новогуманистическая педагогика, которая развивается на основе неопозитивизма, видит цель воспитания формирование интеллектуальной личности.

Прагматическая педагогика исходит из того, что настоящее воспитание не является внешним влиянием, а развитием свойств и способностей, с которыми человек рождается. Для того, чтобы подготовить человека к жизни, воспитание должно обеспечивать его рост в практической сфере, формировать опыт, развивать практический ум. Цель воспитания - подготовка к жизни. Задача воспитания: пробуждение и развитие внутренней активности, направленной на достижение жизненных целей человека; воспитание предприимчивости, социальной корректности и т.п.

Педагогика необихевиоризма главную цель воспитания усматривает в формировании «управляемого индивида» - настоящего гражданина, который воспринимает систему, придерживается прав и обязанностей демократического общества.

Итак, в отличие от отечественной педагогики, для которой всегда был характерный определенный монизм (единоначалие) и глобализм идей, современная педагогика развитых стран придерживается курса практичности, умеренности и достижимости.

Это отражается и на новых концепциях педагогики в нашей стране. Педагогика, как научная дисциплина, ставит более конкретные, практические задачи. Так задачами изучения педагогики в ВУЗе являются:

- обоснование методологических и теоретических основ педагогического процесса в высшей школе на современном этапе развития науки и человечества;

- изучение сущности, особенностей и закономерностей педагогического процесса и его составляющих: обучения, воспитания, морально-психической и психологической подготовки, развития, самовоспитания и самообразования согласно с требованиями национальных нормативно-правовых актов, образовательных программ (как мы указали ранее) и Болонского процесса;

- разработка методических систем и отдельных методов социализации и профессиональной подготовки будущих специалистов, их воспитания и развития;

- разработка и конкретизация принципов обучения и воспитания студентов (слушателей), их профессиональной, морально-психической и психологической подготовки согласно изменениям, которые происходят в жизни общества, рыночной экономики и др.;

- выявление и обоснование условий успешной реализации требований принципов обучения и воспитания для деятельности в разных сферах;

- определение путей усовершенствования и развития организационных форм учебно-воспитательной работы;

- прогнозирование развития педагогического процесса в зависимости от перспектив науки и нужд общества;

- формирование у студентов мотивации к деятельности, конкуренции, активной общественной и культурной жизни;

- раскрытие основных закономерностей, цели, содержания, методики самовоспитания и самообразования студентов (слушателей), способов и приемов их стимулирования среди разных категорий людей;

- внедрение в систему высшего образования новых педагогических технологий образования, обучение, профессиональной подготовки, воспитание и многое др.

При этом под принципами обучения, воспитания и педагогики в целом подразумеваются уважение к личности человека, в том числе ребенка, целенаправленность образовательно-воспитательного процесса и ориентация на лучшие морально-психологические качества участников процесса, систематичность, единство педагогических требований и методик, гуманизация, демократизация, экологическая и культурная ответственность.