Артикуляционная гимнастика как средство формирования звуковой культуры речи младших школьников

Общеизвестно, что своевременное овладение правильной речью очень значимо для формирования полноценной личности. Человек с хорошо развитой речью может понятно выражать свои мысли и желания, легко вступает в общение. И наоборот, неясная речь весьма затрудняет взаимоотношения с окружающими и нередко накладывает тяжелый отпечаток на характер человека. Правильная, хорошо развитая речь является одн

им из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению в школе. Недостатки речи могут привести к неуспеваемости, породить неуверенность ребенка в своих силах, а это будет иметь далеко идущие негативные последствия. Поэтому начинать заботиться о правильности речи ребенка надо как можно раньше. К сожалению, количество детей с дефектами речи, в том числе и с нарушениями звукопроизношения, год от года не уменьшается, а растет. Усвоение звуковой стороны языка, по мнению Д.Б. Эльконина, начинается с того момента, когда язык становится средством общения, т.е. когда дети начинают понимать слова взрослых, обращенные к ним, и произносить первые самостоятельные слова.

Речь не является врожденной способностью, она формируется постепенно, и ее развитие зависит от многих причин. Одним из условий нормального становления звукопроизношения является полноценная работа артикуляционного аппарата. Бытующее мнение о том, что звукопроизносительная сторона речи ребенка развивается самостоятельно, без специального воздействия и помощи взрослых – будто бы ребенок сам постепенно овладевает правильным произношением, – глубоко ошибочно. Но именно оно часто является причиной того, что развитие звуковой стороны речи, особенно в раннем возрасте, происходит самотеком, без должного внимания со стороны родителей и учителей, и поэтому значительное число младших школьников имеют те или другие недочеты произношения. А поскольку сами собой эти недостатки не исправляются, ежечасно мы слышим в той или иной мере дефектную речь как детей, так и взрослых.

Таким образом, формирование звуковой культуры речи у детей – задача общественной значимости, и серьезность ее должны осознавать все: логопеды, родители, учителя. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования нового поколения ориентирован на становление личностных характеристиквыпускника. Составной частью «портрета выпускника начальной школы» является умение выпускника «слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение». Естественно, без овладения звуковой культурой речи формирование данного умения невозможно.

Особую значимость воспитание звуковой культуры речи приобретает в отношении детей с ограниченными возможностями здоровья. На обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования направлена (в соответствии с ФГОС НОО) Программа коррекционной работы. Составной частью данной программы является и работа по формированию звуковой культуры речи младших школьников.

Формирование правильного произношения у детей – это сложный процесс, ребенку предстоит научиться управлять своими органами речи, воспринимать обращенную к нему речь, осуществлять контроль за речью окружающих и собственной. К сожалению, на наш взгляд, механизм формирования звуковой культуры речи младших школьников в психолого-педагогической и методической литературе описан в недостаточной степени.

Таким образом, можно обозначить противоречие: с одной стороны, есть потребность в воспитании звуковой культуры речи младших школьников, с другой – недостаточное описание механизмов реализации его в образовательном процессе.

Данное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каким образом можно организовать процесс воспитания звуковой культуры речи на учебных занятиях с младшими школьниками, в том числе с ограниченными возможностями здоровья?

Объектом исследования является процесс воспитания звуковой культуры речи младших школьников на учебных занятиях. Предмет исследования – артикуляционная гимнастика на уроках русского языка как средство формирования звуковой культуры речи младших школьников.

Цель: выявить особенности формирования звуковой культуры речи младших школьников через изучение литературы по теме и апробацию артикуляционных упражнений, определить перспективы деятельности по исследуемой проблеме.

Задачи:

1. Изучить, проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме.

2. Подобрать и апробировать в практической деятельности методики, диагностирующие формирование звуковой культуры речи младших школьников, обобщить результаты исследования, сформулировать выводы.

3. Создать сборник игр и артикуляционных упражнений по формированию звуковой культуры речи младших школьников для использования начинающими учителями на уроках русского языка в 1 классе, апробировать упражнения в практической деятельности.

4. Разработать методические рекомендации для начинающих учителей по формированию звуковой культуры речи учащихся 1 класса.

Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы, наблюдение за учащимися в ходе организации учебного занятия, практический метод (игровые упражнения, исследование артикуляционного аппарата), беседа с учителем-наставником.

База исследования: МОУ «Большеокинская средняя общеобразовательная школа» (1 класс), ГОУ СО «Красноуфимская специальная (коррекционная) школа» (3 класс).

Характеристика звуковой стороны речи

Понятие «звуковая культура речи» широко и своеобразно. Оно включает собственно произносительные качества, характеризующие звучащую речь (звукопроизношение, дикция и т.д.), элементы звуковой выразительности речи (интонация, темп и др.), связанные с ними двигательные средства выразительности (мимика, жесты), а также элементы культуры речевого общения (общая тональность детской речи, поза и двигательные навыки в процессе разговора).

Составные компоненты звуковой культуры – речевой слух и речевое дыхание – являются предпосылкой и условием для возникновения звучащей речи.

Звуковая сторона речи представляет собой очень сложное и многостороннее явление. Звук речи образуется непосредственно в речевом аппарате человека, который состоит из пяти основных частей:

– дыхательный аппарат,

– гортань,

– надставная труба, которая включает в себя полость рта и носа,

– органы произношения,

– головной мозг – нервная система.

Дыхательный аппарат – это грудная клетка, грудно-брюшная полость, лёгкие и дыхательное горло. Каждая из составных частей дыхательного аппарата выполняет свойственные её функции.

Гортань представляет собой трубку из хрящей, соединённых между собой короткими упругими мускульными связками. Голосовые связки прикреплены к хрящам, образующим гортань, и, благодаря их подвижности, изменяют степень натяжения.