Обзор дистанционных систем обучения иностранному языку
Прямой метод, имеющий целью обучение практическому владению языком, на начальном этапе – преимущественно его устной форме. Отбор лексического материала обусловлен темами общения, хорошо разработанная система фонетических упражнений позволяет эффективно овладевать звуковой стороной языка; наглядность используется как одно из основных средств семантизации иноязычного материала. Применение чтения
и письма способствует закреплению нового материала. Использование ТСО привело к образованию современных вариантов прямого метода: аудиовизуального и аудиолингвального;
Аудиолингвальный метод (АЛМО) предусматривает в процессе занятий многократное прослушивание и воспроизведение вслед за диктором строго отобранных структур, что ведет к их автоматизации. Занятия организуются в последовательности: слушание – говорение – чтение – письмо. Формирование речевых навыков происходит при выполнении упражнений на многократное повторение образцов. Речевая практика преобладает над объяснениями и комментариями. Широко используется страноведческая информация.
В процессе овладения структурами языка были выделены четыре этапа:
- заучивание путем подражания;
- сознательный выбор новой модели при ее противопоставлении уже известным;
- практика в тренировке модели;
- свободное употребление модели.
Аудиовизуальный метод позволяет обучить языку в сжатые сроки на ограниченном лексико-грамматическом материале, характерном для сферы обиходно-бытового общения и преимущественно в устной форме при интенсивном использовании средств зрительной и слуховой наглядности. Последние используются в качестве основного средства семантизации и активизации учебного материала и призваны обеспечить зрительно-слуховой синтез. Концепция метода базируется принципах глобальности (в качестве единицы обучения рассматривается предложение, восприятие и воспроизведение которого носит целостный характер), устного опережения, беспереводности, ситуативности (материал вводится в форме диалогов с использованием типичных ситуаций повседневного общения), функциональности (отбор языкового материала подчинен задачам общения). Языковой материал представлен, в основном, разговорными клише.
В рамках метода разработана модель обучения, включающая четыре этапа занятий:
- представление - глобальное восприятие материала, преимущественно интуитивное;
- объяснение - поэтапная проработка зрительно-слухового ряда при установке на полное усвоение его содержания и звуковой синтез;
- закрепление - образование речевых автоматизмов;
- развитие - формирование речевых умений на основе приобретенных знаний и навыков и свободное говорение в пределах темы урока и отработанных ситуаций общения.
Поскольку речь идёт о краткосрочном курсе, то кроме коммуникативной направленности процесса обучения необходимо учитывать и его интенсивность. Однако при интенсификации обучения не должна страдать его эффективность. Использование компьютера и подсоединяемых технических средств и программ позволяет создать комбинирований метод, включающий в себя метод активизации резервных возможностей обучаемого (Г.А. Китайгородская), отдельные элементы ритмопедии (Г.М. Бурденюк) и релаксопедии (И.Е. Шварц, Б.К. Моисеев). Названные методы направлены главным образом на овладение устной иноязычной речью в сжатые сроки и при значительной ежедневной концентрации учебных часов. Интенсивные методы обучения опираются на неиспользуемые в обычном обучении психологические резервы личности учащегося. От традиционного обучения интенсивные методы отличаются способами организации и проведения занятий: уделяется повышенное внимание различным формам педагогического общения, социально-психологическому климату в группе, созданию адекватной учебной мотивации, снятию психологических барьеров при усвоении языкового материала и речевом общении;
метод активизации следует принципам:
1) двуплановости процесса обучения. Под вторым планом в поведении человека подразумеваются особенности его мимики, жестов, манеры держаться, говорить (интонирование фразы), посредством которых он располагает к себе окружающих;
2) глобального использования всех средств воздействия на психику учащегося (опора на слуховые и зрительные образы, создание у учащегося определенного эмоционального состояния, положительно влияющего на эффективность усвоения материала). Используются ролевые игры, музыкальный фон, средства наглядности;
3) индивидуального обучения через групповое. Сотрудничество преподавателя и учащихся способствует возникновению управляемого эффекта группового обучения;
4) взаимодействия ролевых и личностных элементов в обучении. В ходе занятий происходит постепенный переход от ролевого (учебного) общения к личностному.
Выводы научной работы С.Н. Киселёвой [Киселева, 1998 ] свидетельствуют о том, что данный метод является оптимальным при интенсивном обучении.
Ритмопедия предусматривает создание оптимальных условий для работы механизмов памяти и представляет собой методику интенсивного ввода иноязычной информации, ее закрепление и активизацию с использованием ритмостимуляции в условиях группового общения. Ритмостимуляция понимается создателями метода как воздействие на биоритмику человека монотонными низкочастотными импульсами звука, света, цвета и музыкального сопровождения через слуховой и зрительный каналы восприятия. Это способствует образованию благоприятных условий для долговременного хранения учебного материала в объеме, превышающем обычные нормы в 2–3 раза (75 фраз за 45 мин). Обучение с помощью ритмопедии включает:
- сеанс ввода учебной информации на фоне ритмостимуляции;
- самостоятельную лабораторную работу, направленную на закрепление введенного материала с помощью технических средств обучения;
- занятие под руководством преподавателя, имеющее целью активизацию введенного и закрепленного материала.
Деятельность обучаемых во время сеанса программируется таким образом, чтобы учебный материал воспринимался трижды: для слухового, зрительного и речевого канала. Сочетание логического (вербальная информация) и эмоционального (музыкальный фон, световые эффекты, голос диктора), воспринимаемых одновременно сознанием и подсознанием, помогает раскрытию резервных возможностей головного мозга, что способствует увеличению объема и прочности запоминания материала.
Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод о том, что дистанционное обучение представляет собой целенаправленный интерактивный, асинхронный процесс взаимодействия субъектов и объектов обучения между собой и со средствами обучения, причем процесс обучения индифферентен к их пространственному расположению. Образовательный процесс проходит в специфической педагогической системе, элементами которой являются подсистемы: целей обучения, содержания обучения, методов обучения, средств обучения, организационных формы обучения, учебно-материальная, финансово-экономическая, нормативно-правовая.
Мы провели поиск систем дистанционного обучения доступных в сети интернет. Анализ выявил три основных платформы дистанционного обучения. Приведем обзор данных систем дистанционного обучения используемых для обучения английскому языку:
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
- Использование методики Глена Домана в работе социального педагога с глухонемыми детьми дошкольного возраста
- Технические средства в обучении технологии
- Размышления о гуманной педагогике
- Применение интерактивной методики преподавания как средство развития творческого потенциала личности
- Методика развития музыкального воспитания детей старшего дошкольного возраста
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения