Методика использования цифровых образовательных ресурсов при преподавании информатики в основной школе

в) вид учебной деятельности. Классификация ЦОР по этому признаку соответствует основным видам учебной деятельности обучаемых. Можно выделить ЦОР мотивационной направленности, ЦОР -объяснения, ЦОР -отработки, ЦОР контроля, а также целесообразно ввести еще один вид ЦОР - комбинированные ЦОР. Мотивационные ЦОР выполняют функции конкретизации и усиления потребностей обучаемых в знаниях по предмету.

ЦОР -объяснения направлены на расширение поля учебной информации по предметной области. ЦОР -отработки или закрепления знаний направлены на формирование технологических или практических знаний и умений. ЦОР контроля позволяют оценить достигнутый результат обучения. Интегрированные ЦОР сочетают в себе частичные или все характеристики выше перечисленных видов ЦОР. Проблемные и надпредметные ЦОР всегда являются интегрированными.

4. Разработка прогностической модели ЦОР, ориентированной на различные сегменты целевой аудитории осуществлялась на основе метода объемного синтеза предметных линий.

Сущность метода объемного синтеза предметных знаний состоит в осуществлении последовательной интеграции этих знаний по выделенным основаниям.

Можно выделить 5 оснований для объемного синтеза предметных знаний (рис.9):

объем знаний, включающий уровни – фрагменты знаний, знания уровня решения задачи, знания уровня достижения цели, знания уровня решения проблемы;

-содержание предметных знаний – объектно-ориентированные знания о свойствах, характеристиках, параметрах и их взаимоотношениях сущностей материальной, энергетической, информационной и духовной природы; субъектно-ориентированные знания о социальном элементе и его отношениях с внешней средой (физические лица, юридические лица, социум в целом); предмето-ориентированные знания о методах, орудиях, условиях предметных деятельности социального элемента; результато-ориентированные знания о свойствах, характеристиках, параметрах и условиях безопасной эксплуатации результатов предметной деятельности;

сложность предметных знаний – фундаментальные знания, теоретические знания, практические знания;

носители предметных знаний –обучаемые, педагоги, администрация, родители, знакомые;

–уровни удовлетворяемых потребностей – социального уровня, корпоративного уровня, индивидуального уровня.

Алгоритм объемного синтеза предметных знаний (рис.10) включает в себя реализацию следующих этапов и действий:

-узкоспециальный предметный анализ-синтез;

совмещение горизонтальных срезов в многостороннем предметном исследовании;

узкоспециальный горизонтальный анализ-синтез;

совмещение вертикальных срезов;

совмещение всех понятий об отдельных компонентах системно рассматриваемой предметной области;

совмещение полного знания о его частях с полном представлением об их структурно-функциональных отношениях;

системный синтез предметных знаний для удовлетворения потребностей каждой выделенной целевой группы.

Рассмотрим более подробно каждый из этапов алгоритма объемного синтеза предметных знаний. Предварительно введем графические обозначения, которые нам помогут проиллюстрировать сущность этого метода. На рисунке 11 в трехмерной системе координат определены три основания объемного синтеза:

-ось Z – объем знаний, где Z1 - фрагмент знаний, Z2 - знания на уровне решения задачи, Z3 - знания на уровне необходимых и достаточных для достижения цели, Z4 - знания необходимые и достаточные для решения проблемы;

-ось Y –содержание знаний, где Y1 - объектно-ориентированные знания о свойствах, характеристиках, параметрах и их взаимоотношениях сущностей материальной, энергетической, информационной и духовной природы; Y2 - субъектно-ориентированные знания о социальном элементе и его отношениях с внешней средой. (физические лица, юридические лица, социум в целом); Y3 - предмето-ориентированные знания о методах, орудиях, условиях предметной деятельности социального элемента; Y4 - результато-ориентированные знания о свойствах, характеристиках, параметрах и условиях безопасной эксплуатации результатов предметной деятельности;

-ось X – сложность или степень общности знаний, где X1 - фундаментальные знания, X2 - теоретические знания, X3 - знания об умениях, X4 - знания об опыте и навыках.Введенные обозначения позволяют следующим образом идентифицировать предметные знания:

Z1 Y1 X1 – фрагмент объектно-ориентированных фундаментальных знаний;

Z3 Y2X4- результато-ориентированные теоретические знания уровня достижения цели;

Z4 Y4X3- результато-ориентированные знания об умениях уровня решения.

Процесс разработки цифровых образовательных ресурсов

Традиционно при описании процедур педагогического дизайна их упорядочивали в виде линейной последовательности (см. Рис. 1). Это описание входит в противоречие с практикой разработки учебных материалов, где неизбежны постоянные циклы:

Анализ Разработка Проверка Оценка Анализ Разработка …

Рис. 1

Классическую линейную схему педагогического дизайна приходится уточнять, добавляя к ней соответствующие «обратные переходы» (см. Рис. 2).

Рис. 2

В последние годы при разработке учебных материалов происходит смещение интереса разработчиков и потребителей учебных материалов с подхода, «ориентируемого на явно заданные цели обучения», к подходу, «ориентируемому на конструктивистские модели обучения». В результате процедуры педагогического дизайна становятся менее жесткими, органически включая в себя элементы кооперации и рефлексии. В общем случае, как заметил Виллис, все этапы и отдельные шаги разработки переплетаются подобно ребрам в «безумном треугольнике» Эшера (см. Рис. 3).

Рис. 3

В результате современные модели разработки учебных материалов объединяют в себе технологии быстрого прототипирования и каскадную модель, сочетая их с современными практиками управления проектами (см. Рис. 4). Главная идея этого подхода состоит в том, что он использует представление о «зонах влияния». Так, процедуры анализа с первой фазы могут проводиться фактически до конца второй фазы; подготовка проектной документации (сценарии и т.п.) может «наползать» на фазу разработки материала и т.д. В результате допустимой считается даже «доводка продукции на площадке пользователя», когда полевые испытания сочетаются с производственным использованием создаваемых материалов.

Рис. 4

Эта модель сочетает в себе возможность разработки весьма сложных комплексов учебных материалов, преимущества использования инструментов быстрого прототипирования и постоянное использование процедур формирующей оценки по мере продвижения разработки отдельных блоков материала. Легко видеть, что в этой модели нет последовательной цепочки производственных процессов. Скорее наоборот: вся разработка – это единый процесс со множеством итеративных циклов. Последнее становится возможным, в частности, потому, что в условиях широкого использования прототипированя трудно различить, где заканчивает свое существование «первая поставляемая» версия материалов, а где начинает жить следующая: прототип превращается в итоговый продукт в результате серии последовательных приближений. В результате грань между проектированием и производством материалов постепенно стирается.