Организация личностно-ориентированного урока информатики

б) для других людей

да нет частично

4. Обеспечивается понимание учащимися места данного урока в изучаемой теме

да нет частично

5. Учащимся предоставляется возможность внести изменения в планирование работы на уроке

да нет частично

6. Четкая логика построения урока, обоснованное соотношение частей урока

да нет частично

7. Выбранный тип урока соответствует постав

ленной цели

да нет частично

8. Продумано чередование видов работы, типов задания для снижения утомляемос­ти учащихся в ходе урока

да нет частично

9. Наглядность урока учитывает специфику восприятия учащихся

да нет частично

10. Учитель использует разные источники информации

да (учебник, рассказ, плакаты, карточки) нет частично

11. В ходе урока рационально используются возможности кабинета

да нет частично

12. Задания предлагаются учащимся на выбор :

а) по форме (словесная, графическая, условно-символическая)

да нет частично (ответы на вопросы учителя и по карточкам, практическая работа на ПК)

б) по содержанию

да нет частично (ответы на вопросы учителя и по карточкам, практическая работа на ПК)

13. Задания предлагаются учащимся

а) репродуктивного характера

да нет частично

6) частично-поискового характера

да нет частично

в) исследовательского характера

да нет частично

г) творческого плана

да нет частично

14. На уроке используются формы обучения

а) монологическая

да нет частично

б) диалогическая

да (учитель не только рассказывает, но и втягивает учеников в разговор, выявляя таким образом пробелы в понимании темы) нет частично

в) полилогическая

да нет частично

15. Учитель формулирует вопросы так, чтобы выявить субъектный опыт ученика по данной теме

да нет частично

16. Учитель поддерживает наиболее правильные версии учеников по данной про­блеме

да нет частично

17. Версии ответов используются при изучении нового понятия

да нет частично

18. Учитель умеет обобщить и систематизировать субъектный опыт учеников при изучении новой темы

да (не только повторение материала прошлых уроков, но и сравнение изменения интерфейса пользователя на примере быта человека (шкуры-пещеры, огонь-дома, электричество и современный человек — тенденция к улучшению, развитию)) нет частично

19. На уроке у учащихся формируются навыки

а) самоанализа

да (что бы ты поставил себе за работу на уроке?) нет частично

б) самоконтроля

да (вопросы для самоконтроля) нет частично

20. Домашнее задание имеет оптимальный объем

да нет частично

21. При определении домашнего задания учитель дает рекомендации по его выпол­нению

да (с помощью уже знакомых команд Dos попытаться в NC создать, удалить каталог, перемещаться из каталога в каталог, просматривать текущий (выделенный) и другие каталоги) нет частично

22. Для некоторых учеников задается индивидуальное домашнее задание

да (для «сильных») нет частично

23. Домашнее задание предлагается ученикам по выбору

а) по форме

да нет частично (конспекты, учебник, работа на ПК)

б) по содержанию

да нет частично

24. Обсуждение с учащимися итогов урока (что узнали, что понравилось, что нет, что хотелось бы повторить или изменить на следующем уроке)

да нет частично