Сравнительная характеристика систем высшего образования передовых стран мира

Основанием американской системы саморегуляции является желание улучшить систему образования путем оценки, проводимой на уровне всего учебного заведения. Существуют несколько способов такой оценки.

Во-первых, оценка через аккредитацию учебного заведения по регионам (которых в США шесть) специальными организациями, обладающими четко сформулированными стандартами и требованиями к периодичной с

амооценке и оценке со стороны внешних наблюдателей. Во-вторых, оценка через специализированную, построенную на оценке профессионального уровня аккредитацию образовательных программ, которая функционирует также как и соответствующая оценка этих программ внутри учебного заведения, однако организуется профессиональным союзом. В-третьих, оценка образовательных программ полностью организованная самим университетом и нацеленная на улучшение его деятельности, на возможность перераспределения ресурсов и образовательных приоритетов. По мнению Г.Р.Келса, системы оценки, организованные самими университетами - это наиболее прогрессивные формы саморегуляции, а поэтому, в целом, - наиболее надежной и зрелой системой саморегуляции высшего образования является система, принятая в Америке. /Келс Г.Р. Процесс самооценки. Руководство по самооценке для высшего образования. М., 1999. С. 22./.

Следует отметить, что важную роль в США в процессе аккредитации программ и специальностей высших учебных заведений играют профессиональные общественные ассоциации (ассоциации медиков, юристов, инженеров и т.п.). Считая одной из своих главных задач поддержание высокого престижа своей профессии и компетенции ее представителей, эти ассоциации очень строго оценивают и сравнивают результаты деятельности высших учебных заведений. /Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге ХХI века. М.: Изд-во УРАО, 1999. С.114-115/.

Такая аккредитация по американским правилам, на основании внутри университетской самооценки, способствует повышению качественного уровня деятельности учебных заведений. Она стимулирует проведение разнообразных мероприятий по модернизации содержания образовательных программ, активизации образовательного процесса, широкому использованию новейших технических средств обучения.

В Российской Федерации изначально сложилась система нескольких раздельных типов оценки, где процедура лицензирования отделена от процедуры аттестации. Однако, приказом Министерства образования РФ от 12 ноября 1999 года (№ 864), в целях совершенствования процедур оценивания деятельности вузов, утвержден новый порядок "комплексной оценки деятельности высшего учебного заведения, основанный на объединении процедур повторного (очередного) лицензирования, аттестации и государственной аккредитации". Данное решение является принципиальным и вносит упорядочение в сферу оценки, которая до последнего времени в РФ была раздроблена.

Таким образом, сравнительный обзор систем оценки высшего образования по ряду стран показывает, что имеются различные подходы к тому, каким образом и на каких основаниях вести оценку деятельности высших учебных заведений.

В целом обзор систем высшего образования западных и некоторых других стран показал, что в каждой из них сложилась своя специфическая система, являющаяся уникальной для каждой страны. Тем не менее, как ни уникальна каждая система, из каждой можно выделить несколько таких положительных черт, которые могут быть переняты Российскими вузами и органами управления для дальнейшего совершенствования высшего образования в стране и повышения квалификации выпускников российских вузов.

Литература

1. Андерссон И. История Швеции. М., 1951

2. Бусыгин А.В. Побеждающие море. О Голландии и голландцах. М., 1990

3. Вейбулль Й. Краткая история Швеции. Стокгольм, 1997

4. Витвер И.А., Слука А.Е., Черников Г.П. Современная Франция. М., 1969

5. Волков А.М. Страны Северной Европы. М., 1986

6. В стране Гефион. Слово о Дании. М., 1990

7. Германия ХХ век. Краткая историческая энциклопедия, т.1. М., 2001

8. Герчикова И. Н. Экономика Швеции. М., 1963

9. Дебабов С.А. Япония. М., 1973

10. Демин А.А., Лавров С.Б. ФРГ: География, население, экономика. М., 1982

11. Жибицкая Э.Д. Швеция. М., 1954 История Швеции. М., 1974

12. История Дании с древнейших времен до начала 20 в. М., 1996 История Дании. ХХ век. М., 1998

13. Источник Internet: Soros Education

14. Кан А.С. Новейшая история Швеции. М., 1964

15. Кист А. Австралия и острова Тихого океана. М., 1980

16. Кристенсен С.К. Датская литература 1918-1952. М., 1963

17. Кузнецов Ю.Г. Сладок ли кленовый сок. Современная Канада и ее люди. М., 1988

18. Магидович И.П. Японские острова. М., 1948

19. Малаховский В.К. Австралия. Время перемен? М., 1988

20. Малолин С. Государственный строй Швеции. М., 1958

21. Мартынов В.Д. Аграрные отношения и сельскохозяйственная кооперация в Швеции. М., 1967

22. Маслова-Лашанская С.С. Шведский язык. Л., 1953

23. Мелин Ян, Юханссон Альф В., Хеденборг Сюзанна. История Швеции. Пер. со швед. М., 2002

24. Немецкий плюс вся Австрия Журнал "Обучение за рубежом", N3 (62) '2004

25. Образование в Японии (материал предоставлен московским филиалом японского Института Иностранных Языков г. Окаяма)

26. Пронников В.А., Ладанов И.Д. Японцы: этнопсихологические очерки. М., 1996

27. Путь к канадскому диплому Обучение за рубежом №4, 2003 г.

28. Савельев В.А. Гражданский кодекс Германии: История, система, институты. М., 1994

29. Серебрянный Л.Р. Нидерланды: традиции и современность. М., 1990

30. Смирнов В.П. Новейшая история Франции. М., 1979

31. Таити Сакаия. Что такое Япония. М., 1992

32. Тишков В.А., Кошелев Л.В. История Канады. М., 1982

33. Треварта Г. Япония. Физическая и экономическая география. М., 1949

34. Япония. Справочник. М., 1992

35. Япония: Ежегодник 1997–1998. М., 1998

Размещено на Allbest.ru

 Скачать реферат