Педсовет - теория и практика

– согласовании, установлении целесообразных связей, последовательности действий;

– социальной защите детей и учительских коллективов, выполнении правовых норм по отношению к участникам педагогического процесса (здоровых условий работы и учебы, питания, социального обеспечения, приема и увольнения и т. д.).

Новая социально-экономическая ситуация предъявила и новые требования к школе. Зак

он Российской Федерации «Об образовании» (ст. 35 п. б) дает право школе самой определять функции педагогического совета. Поэтому то, что сказано во «Временном положении о государственном общеобразовательном заведении РСФСР», следует рассматривать и использовать в качестве рекомендаций. Руководители-практики настойчиво пытаются переосмыслить и расширить функциональное назначение педагогических советов, они ищут и осваивают новые подходы к их подготовке и проведению.

1.2. Содержание педагогических советов

Особенности содержания педагогических советов представлены их тематикой, которая охватывает практически все основные проблемы современной педагогики.

Проблемы образовательного процесса обычно формулируются в виде краткого тезиса, выражающего некоторое принципиальное затруднение общепедагогического уровня. В условиях конкретной школы проблема превращается в тему, которая и определяет границы ее обсуждения.

Содержательный тезаурус современной проблематики педагогических советов в обобщенном виде можно представить такими модулями:

Модуль А. Знания, умения, навыки учащихся.

 Содержание образования: стандарты, программы, преемственность, межпредметные связи.

 Формы и методы контроля знаний, умений, навыков.

 Диагностика и предупреждение отставания в учебе.

 Формирование общеучебных умений и навыков.

 Отслеживание умственного развития.

Модуль В. Образовательные технологии.

 Дифференциация и индивидуализация образовательного процесса.

 Технологии на основе реконструкции учебного материала.

 Технологии на коммуникативной основе.

 Технологии на основе совершенствования управления.

 Коллективный способ обучения.

 Развивающее и саморазвивающее обучение.

 Альтернативные технологии.

 Технологии компенсирующего обучения.

Модуль С. Урок.

 Требования к современному уроку.

 Нетрадиционные формы урока.

 Активизация деятельности учащихся на уроке.

 Урок в развивающем обучении.

 Альтернативные формы обучения.

Модуль D. Воспитание.

 Цели и содержание воспитания в современных условиях.

 Внеклассная работа (дополнительное образование).

 Воспитание в процессе обучения.

 Социализация ребенка в условиях школы.

 Воспитательная система школы.

Отслеживание воспитанности учащихся.

Модуль Е. Работа классного руководителя.

 Программы воспитательной работы.

 Коллективные творческие дела (КТД).

 Работа с детьми с отклоняющимся поведением.

 Организация детского самоуправления.

 Формирование классного коллектива.

Модуль F. Развитие школы (управление).

 Программа развития школы.

 Работа школы в режиме развития, педагогический эксперимент.

 Освоение современных образовательных технологий.

 Оптимизация учебно-воспитательного процесса.

 Демократизация школьной жизни.

Модуль G. Школьник.

 Личность ученика, модель выпускника.

 Социальная защита детей.

 Защита ученика от педагогических крайностей.

 Здоровье школьников.

 Психолого-педагогическая диагностика личности школьника.

 Адаптационная педагогика.

Модуль Н. Учитель.

 Личность учителя.

 Гуманизация отношений участников педагогического процесса.

 Личностный подход, учение без принуждения.

 Педагогическое мастерство.

 Творческая лаборатория учителя.

Модуль J. Родители (семья, социум).

 Семейное воспитание сегодня.

 Социальная защита и реабилитация детей.

 Работа школы с родителями.

 Интеграция воспитательных усилий школы, семьи и общества.

 Социальная педагогика, педагогизация социума.

Модули А, В, С охватывают процесс обучения, модули D и Е – воспитание, Р – управление, а модули G, Н, J включают проблемы, связанные с субъектами и объектами этих процессов.

В живом образовательном процессе все эти проблемы находятся во взаимодействии, в движении, изменяются, проявляясь то наиболее остро, то отодвигаясь на задний план. Этим процессом управляют администрация и методическая служба школы с помощью совещаний, семинаров, лекций, посещений уроков, индивидуальных бесед с учителями. Важнейшим средством управления, регулирования и разрешения возникающих проблем выступает педагогический совет.

Он расставляет точки над i по комплексу проблем, определяет пути и средства их решения, дает рекомендации на длительный срок, таким образом управляя уровнем и результатами образовательного процесса. Как известно, искусство управления состоит и в том, чтобы предупредить многие проблемы, сгладить их остроту.

Конкретная тема, встающая перед школой, раскрывается, трансформируется в повестку дня педагогического совета, в которую включается:

 освещение теории обсуждаемых вопросов, лучшего опыта в этой области;

 состояние практики школы (результаты диагностики, анализ анкет, примеры уроков и т. д.);

 обзор учебно-методического обеспечения;

 рекомендации по затронутым проблемам.

Формулировки темы и обсуждаемых вопросов в объявлении о повестке дня должны быть проблемными, лаконичными, доступными, выразительными и эмоциональными.

1.3. Планирование содержания педагогических советов

В каждой школе – своя технология педагогических советов, в связи с этим различают три модели их планирования:

1. Планирование в локально-модульной технологии исходит из ориентации на наиболее актуальные для школы социально-педагогические проблемы (реализация ближних перспектив в пределах одного учебного года). Учитывается специфика темы, над которой работает школа. При этом в поле зрения оказываются лишь один-два модуля содержания педагогических советов.

2. Использование педагогического совета вместе с другими средствами управления (частнометодический уровень технологии, стратегия модульных изменений). В такой модели педагогические советы ориентируются на средне-перспективное планирование, на последовательное рассмотрение основных проблем в ближайшие 2–3 года.

3. Педагогический совет может стать основным системообразующим средством построения и реализации программы развития школы. Такая его модель опирается на стратегическое, долгосрочное (3–5 лет) планирование на диагностической основе, рассчитанное на дальнюю перспективу охвата всех актуальных для школы проблем с диалектическим развитием (углублением и расширением) уровня их рассмотрения на каждом следующем витке развития.

 Скачать реферат