Особенности формирования индивидуального стиля тренера в процессе профессиональной деятельности

Тренер, обладающий педагогическими качествами и способностями, конкретнее определяет цели и средства воспитания, обучения, руководства, предвидеть воспитательные последствия принимаемых решений, глубже изучает и воспитывает особенности индивидуальной и коллективной психологии своих воспитанников, быстрее находит правильный подход к ним, умело строит взаимоотношения с ними, активно влияет на их

настроение и мнения. Умственные, организаторские и педагогические качества и способности находятся в единстве, являются общим условием эффективной деятельности тренера. Способности не тождественны знаниям, умениям, навыкам, а также опыту. Вместе с тем способности могут проявляться только в навыках и умениях. Чем способнее тренер, тем быстрее вырабатываются у него навыки и умения педагогической деятельности, тем быстрее он становится мастером своего дела. В итоге тренер, обладающий педагогическими качествами и способностями, конкретнее определяет методы, задачи и цели воспитания, обучения, руководства, умеет предугадывать последствия своих действий, глубже понимает своих воспитанников, быстрее находит правильный подход к ним, умело строит взаимоотношения с ними. Педагогические качества и способности тренера влияют не только на уровень спортивной подготовки спортсменов, но и на личные достижения тренера в области воспитания спортсменов.

Особенности индивидуального стиля у тренеров

Многообразие педагогических способностей и связь их с другими способностями расширяют возможности компенсации недостающих качеств и содействуют формированию индивидуального стиля тренера.

В тренерах с активным положительным отношением к труду и высоким уровнем педагогического мастерства, но разными свойствами нервной системы проявляются различные стили деятельности.

Организаторско-коммуникативный стиль присущ наставникам с сильной подвижной нервной системой. Его основные признаки: краткость и лаконичность плана тренировки (конспект тренировки носит схематический характер); быстрота и четкость в организации спортсменов в начале тренировки; активное требование выполнения всех своих распоряжений и команд; склонность к импровизации, творческий и разнообразный характер ведения тренировки; оперативность в решении педагогических задач непосредственно в ходе тренировки. Использование разнообразных методических приемов обучения и способов педагогического воздействия; дисциплинирование спортсменов непосредственно при возникновении нарушения дисциплины или после нее; большая интенсивность общения, экспромтный и непринужденный характер его, обусловленные потребностью установления личных взаимоотношений со спортсменами; использование разнообразных форм и средств общения с воспитанниками (юмор, шутки, мимика и т.д.); неравномерность тона обращения к подросткам, резкий переход от спокойного до повышенного; выразительность, эмоциональность речи.

Конструкторско-организаторский стиль присущ наставникам с сильной инертной нервной системой. Его основные признаки: заблаговременная и тщательная подготовка к тренировке; предварительное обдумывание предстоящих действий на тренировке; соответствие тренировки ранее намеченному плану; устойчивость системы требований к организации спортсменов в начале и в ходе тренировки (стереотипное начало); постепенное начало тренировки (наличие периода "втягивания" в тренировку); полнота и точность объяснения изучаемых движений и выполняемых упражнений; ярко выраженный контроль за качеством выполнения упражнений, собственных указаний и распоряжений; равномерный темп ведения тренировки; дисциплинирование спортсменов до ее нарушения (предупреждение этих нарушений); однообразный и устойчивый репертуар дисциплинарных воздействий; относительная бедность и стандартность средств общения; устойчивый (преимущественно спокойный) тон обращения к спортсменам.

Конструктивно-коммуникативный стиль деятельности присущ тренеру со слабой нервной системой. Его основные признаки: повышенная ответственность к подготовке и проведению тренировки; тщательность и детализация в подборе учебного материала; соответствие тренировки намеченному плану; повышенное внимание к организации команды в начале тренировки; удачный выбор своего места и рациональное перемещение в зале, на спортплощадке; усиленный контроль за правильностью выполнения упражнений, исполнения команд, соблюдение дисциплины; дисциплинирование спортсменов преимущественно в целях предупреждения нарушений; система индивидуальных заданий и поручений воспитанникам; интенсивное общение, обусловленное потребностью в установлении деловых, предварительно обдуманных взаимоотношений со спортсменами; ровный, спокойный тон обращения (преимущественно доброжелательный); избегание конфликтов в общении с ребятами.

Тренерам с сильной подвижной нервной системой рекомендуется быстро и четко организовывать спортсменов в начале тренировки, используя для этого разнообразные способы; сочетать объяснение двигательного действия с показом, объяснять несколько раз упражнение, как в целом, так и отдельные его элементы; при выполнении воспитанниками заданий делать больше индивидуальных замечаний, особенно спортсменам, кто плохо усваивает технику данного упражнения; в общение использовать наряду с распоряжениями, командами шутки, юмор, жесты, мимику; требовать выполнения всех своих распоряжений, добиваться дисциплины и порядка на тренировке; постепенно повышать темп тренировки в соответствии с закономерностями физиологической кривой, сдерживать увеличение темпа в первые минуты тренировки.

Тренерам с сильной инертной нервной системой рекомендуется: требовать выполнение распоряжений всеми воспитанниками; четко объяснять технику изучаемого упражнения, не увлекаться подробным анализом ее выполнения, в целях экономии времени объяснение упражнений сочетать с показом; на первых тренировках добиваться исправления у всех юных спортсменов типичных ошибок в техники выполнения каждого упражнения; заранее обдумывать весь процесс общения с воспитанниками в процессе тренировки; во время всей тренировки быть сдержанным, спокойным, терпеливым даже в случае нарушения порядка отдельными спортсменами или командой в целом; сохранять постепенность в повышении темпа урока в соответствии с физиологической кривой, но следить за тем, чтобы успеть выполнить все намеченные задачи.

Тренерам со слабой нервной системой рекомендуется: тренировку начинать только тогда, когда будет организованно внимание всей команды, объяснять задачи тренировки только после установления тишины; перед тренировкой повторять самим запланированные для изучения двигательные действия, использовать для показа упражнений наиболее подготовленных спортсменов; на первых тренировках обучение техники нового двигательного действия проводить фронтально, не уделять внимание лишь отдельным воспитанникам с целью исправления ошибок; быть всегда спокойным, доброжелательным, стараться не вступать с воспитанниками в конфликты; следить за особо недисциплинированными детьми, уметь переключать их внимание на другую деятельность; составить карточки индивидуальных заданий с учетом особенностей усвоения двигательных действий, чтобы избежать пауз на тренировке, снижение темпа тренировки, особенно к ее концу.