Влияние групповых психолого-педагогических методов на развитие навыков общения у старших дошкольников

Анализ формирующего этапа эксперимента

На заключительном этапе эксперимента после применения рекомендаций по организации руководства игрой по методике "Три вопроса" Д. Б. Эльконина, А. Б. Венгера не обнаружилось явных изменений в контрольной группе, но в экспериментальной произошло увеличение числа детей, ответы которых соответствуют 1 и 2 уровню данной методики. На этом этапе не

оказалось детей не задавших ни одного вопроса. Полученные данные отображены в таблице № 9.

Таблица №9.

В результате проведенных бесед у детей 5-6 лет появился опыт общения с посторонним взрослым. После неоднократных бесед и наблюдения экспериментатора за сюжетно-ролевой игрой в экспериментальной группе у детей появился интерес и желание участвовать в сюжетно-ролевых играх со взрослым. По методике сравнительных, нравственных качеств у себя и сверстников выяснилось, что 18 детей можно отнести к группе с благоприятным положением, 2-х детей к группе "контрастных", имеющих много и положительных, и отрицательных оценок. Детей с неблагоприятным положением не оказалось, как и на констатирующем этапе. Эти результаты говорят о том, что у детей сохранился доброжелательный настрой к сверстникам, Число группы с благоприятным положением увеличилось на 2 ребенка. Уровень самооценки увеличился на 10%.

На данном этапе по методики изучения уровня самосознания И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской и изучения игровых предпочтений, А. Г. Урунтаевой, показали, выявлено то, что дети 5-6 лет чаше отвечают достаточно конкретно и реже прибегают к ситуативным ответам. Большая часть детей 5-6 лет предпочитает совместную деятельность со взрослым. Это свидетельствует о том, что у них начали формироваться навыки общения в сюжетно-ролевой игре со взрослым (таблица № 10).

Из представленных таблиц (№ 10 и № 11) видно, что уровень осознания желаний и предпочтений у детей 5-6 лет и 6-7 лет стал одинаковым.

По результатам исследования осознания прошлых и будущих действий видно, что у детей до 6 лет начала формироваться способность к развернутому рассказу о своих прошлых и будущих действиях.

Таблица №10 Результаты осознания прошлых и будущих действий старшими дошкольниками

Таблица № 11 Осознание желаний и предпочтений старшими дошкольниками

Сравним в количественном выражении изменение количества ответов до и после формирующего эксперимента (таблица №.12).

Только 2-е из группы 5-6 лет продолжают перечисление режимных моментов. У большей части детей (90%) сформирована способность к развернутому рассказу о своих прошлых и будущих действиях.

По изучению уровней развития игры выявлены следующие результаты (таблица №13):

- восемь детей с ясно очерченными и выделенными ролями до начала игры, у них развита ролевая речь, действия очень разнообразны, но иногда прорываются внеигровые взаимоотношения;

Таблица № 12 Результаты осознания прошлых и будущих действий старшими дошкольниками

- у 12-ти детей после 6-ти лет ясно выделены и очерчены роли, с взаимосвязанными ролевыми функциями. Действия четко, последовательно воссоздают реальную логику. Они очень разнообразны. Ясно выделены действия, направленные к другим персонажам игры.

Методика показывает значительное изменение уровня развития игровых действий после применения методических рекомендаций педагогом-психологом, а именно то, что все дети 1-го и 2-го уровней первого этапа эксперимента перешли в группы детей 3-го и 4-го уровней на завершающем этапе.

Ответы педагога-психолога во время диагностики особенностей руководства игрой на этом этапе были следующие:

1. Сюжетно-ролевая игра развивает навыки общения у детей дошкольного возраста и необходима для развития речи, мышления, памяти и др.

2. Игра должна сочетаться с основными развивающими занятиями по тематике.