Влияние групповых психолого-педагогических методов на развитие навыков общения у старших дошкольников
Таблица №13 Уровни развития сюжетно-ролевой игры (по Д. Б. Эльконину)
Показатель игры |
I уровень |
II уровень |
III уровень |
IV уровень |
Основное содержание игры Характер игровой роли Характер игровых действий |
Алешин К 6 л и 5 мес Виолетова А. 6 л 7м Друшинина О. 5л 5 м Варламова Л 5 лет Симонян А. 6 л. и 5 м Широконян О.5 л и5м Яновских Д. 6 л. Гришко С. 7 лет |
Алешин К 6 л и 5 мес Виолетова А. 6 л 7м Друшинина О. 5л 5 м Абоняев С 6 л Бондаренко С. 6 л 10м Дороховко Р. 6л 8мес Сильченко А. 7л Струров О 6 л 1 мес Жуков Н. 6л и 5 мес Яркова Ю. 6 лет Яруш Э. 6 лет Яикина Ж.5 л. 6мес | ||
ВСЕГО ДЕТЕЙ: |
8 детей 5-7 лет |
12 детей после 6 лет |
3. Детей необходимо нацеливать на сюжеты, помогать им выбирать роли, поощрять самостоятельный выбор роли и сюжета.
4. В организации сюжетно-ролевой игры следует учесть игровой опыт старших детей и поощрять их к передаче его младшим детям.
При наблюдении за руководством воспитателя сюжетно-ролевыми играми детей на заключительном этапе были отмечены следующие особенности руководства сюжетно-ролевой игрой:
1. Сюжетно-ролевым играм отводится важное значение наряду с основными развивающими занятиями и режимными моментами.
2. Опыт детей с целью развития сюжетно-ролевой игры обогащается воспитателем, игры организуются планомерно и последовательно.
3. Воспитатель организует сюжетно-ролевые игры, предваряя их беседой и подготовкой оборудования, обсуждением с детьми ход будущей игры.
4. Воспитатель, помимо наблюдения за соблюдением детьми правил игры, включается в игру на разных этапах развития сюжета, берет на себя роли.
6. Сюжетно-ролевые игры проводятся с использованием прямых и косвенных приемов, опыт детей обогащается в процессе руководства игрой взрослым.
7. Воспитатель регулирует взаимоотношения напоминанием нравственной нормы к выполняемой роли.
В целом руководство игрой используется как средство развития детей, коррекции их поведения и развития навыков общения.
Данная позиция воспитателя говорит о целесообразности применения рекомендаций по организации руководства сюжетно-ролевой игрой у детей дошкольного возраста.
Развитие навыков общения в игре детей 5-6 лет с детьми 6-7 лет происходит в результате передачи игрового опыта старшими детьми младшим. Предварительная педагогическая работа по организации руководства игрой привела к значительным результатам в развитии навыков общения у детей. Подтверждение гипотез исследования прослеживаются в сводной таблице результатов исследования субъективного переживания старшими дошкольниками своих отношений со взрослыми и осознания желаний и предпочтений в контрольной и экспериментальной группах детей (таблица № 14).
Таблица № 14
методики |
Изучение субъективного переживания своих отношений со взрослыми ( количество детей первого уровня) |
Изучение осознания желаний и предпочтений (количество детских ответов) | ||
Группы |
Контрольная |
Эксперимент. |
Контрольная |
Эксперимент. |
Конст. этап |
8 |
6 |
50 |
33 |
Закл. этап |
8 |
8 |
50 |
50 |
Как видно из данной таблицы, количественные показатели данных методик сравнялись в двух подгруппах на завершающем этапе эксперимента. Из чего следует сделать вывод, что выдвинутые гипотетические предположения подтвердились – развитие навыков общения посредством организации групповых игр требует передачи игрового опыта старших детей младшим и организации психолого-педагогического сопровождения играми детей дошкольного возраста.
Проведенный анализ расширяет и углубляет представления о психологических особенностях развития уровня самосознания и навыков общения у детей дошкольного возраста, а в частности о том, что возникновение внеситуативно-личностной формы общения связано с высшими для дошкольника уровнями развития групповых взаимоотношений в процессе игры. В процессе игры ребенок обращает больше внимания и лучше понимает взаимоотношения со сверстниками, осознает себя и ситуации повседневного взаимодействия между окружающими людьми.
На основании теоретического и практического материала данной работы можно утверждать, что для развития самосознания и навыков общения посредством игры у детей дошкольного возраста необходимы следующие условия:
— желание детей участвовать в игре;
— условие неоднократного повторения действий с использованием ярких и запоминающихся предметов, образов, сюжетов и ролей;
— условие передачи игрового опыта старшими дошкольниками младшим;
— свободный выбор партнеров по игре;
— самостоятельное установление правил взаимодействия;
— выполнение определенных норм поведения;
— регулирование взаимоотношений у детей дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре взрослым, его включением в игру;
— организация психолого-педагогического сопровождения игр детей дошкольного возраста.
Подводя общий итог исследования, можно констатировать, что цель и задачи выполнены, выдвинутые гипотезы нашли свое подтверждение и обоснование. Перспективы данного исследования мы видим в том, что полученные результаты могут послужить основанием для дальнейшей разработки проблем, связанных с развитием навыков общения у детей дошкольного возраста при организации психолого-педагогического сопровождения групповыми играми.
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
- Формирование орфографических умений младших школьников на уроках русского языка в процессе обучения правописанию
- Психолого–педагогические основы сенсорного воспитания ребенка в процессе игры
- Коллектив как объект и субъект воспитания
- Оценивание результатов обучения в школе
- Социализация и воспитание ребенка
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения