Влияние групповых психолого-педагогических методов на развитие навыков общения у старших дошкольников
Результаты исследование осознания прошлых и будущих действий старшими дошкольниками представлены в таблице № 6, из них следует, что у детей до 6 лет недостаточно развита способность к развернутому рассказу о своих прошлых и будущих действиях. Эта методика подтверждает необходимость организации руководства сюжетно-ролевой игрой у детей 5-6 лет. Сравним в количественном выражении ответы детей р
азных возрастов в таблице №.7.
Таблица № 7 Результаты осознания прошлых и будущих действий дошкольниками
Использование методики изучения взятия ребенком на себя роли Г. А. Урунтаевой позволило составить таблицу уровней развития сюжетно-ролевой игры. В таблице №8 представлены: основное содержание игры, характер игровой роли и характер игровых действий и количество детей различного уровня развития способностей и навыков общения в сюжетно-ролевой игре.
Таблица №8 Уровни развития игры (по Д. Б. Эльконину)
По данной таблице видно, что у 4-х детей роли не называются и определяются характером действий, а не определяют действие. При ролевых разделениях функций эти дети в игре не становятся друг к другу в типичные для реальной жизни отношения. Действия однообразны и состоят из ряда повторяющихся операций. У 5-ти детей роли называются и намечается разделение функций. У этих детей выполнение роли сводится к реализации действий, связанных с данной ролью, а также появляется ролевая речь, обращенная к товарищу по игре, но очень часто прорываются обычные внеигровые отношения. Трое из испытуемых с ясно очерченными и выделенными ролями до начала игры, у них только начинает развиваться ролевая речь, действия очень разнообразны, но иногда прорываются внеигровые взаимоотношения. К четвертому уровню отнесены 8 тетей с ясно выделенными и очерченными ролями, с взаимосвязанными ролевыми функциями.
В результате диагностики особенностей руководства сюжетно-ролевой игрой воспитатель дал следующие ответы:
1. Сюжетно-ролевая игра в жизни ребенка необходима для развития навыков трудовой деятельности и навыков общения.
2. Игра не должна мешать основным развивающим занятиям.
3. Дети сами должны придумывать себе сюжеты и роли для сюжетно-ролевых игр, воспитатель только следит за тем, чтобы соблюдались нравственные нормы и правила сюжетно-ролевых игр.
4. В организации сюжетно-ролевой игры трудно не учесть индивидуальные пожелания каждого ребенка, потому, что эти игры организуются исключительно по желанию детей.
При наблюдении за руководством воспитателя сюжетно-ролевыми играми детей были выявлены следующие особенности их организации:
1. Сюжетно-ролевым играм отводится второстепенное значение по сравнению с другими режимными моментами.
2. Опыт детей с целью развития игры слабо обогащается воспитателем, игры организуются стихийно. Дети высказывают просьбы поиграть, например, в "больницу" или "магазин", воспитатель ограничивается согласием или несогласием.
3. Воспитатель предпочитает организовывать игры, не требующие предварительных бесед и подготовки оборудования, например дидактические, или строительные.
4. После установления воспитателем правил сюжетно-ролевой игры, дети остаются без руководства воспитателя, он лишь в процессе наблюдает за соблюдением установленных им правил.
5. Воспитатель не включается в игру, не берет на себя роли.
6. Отсутствие прямых и косвенных приемов руководства игрой не обогащают опыт детей.
7. Воспитатель регулирует взаимоотношения напоминанием нравственной нормы к выполняемой роли.
В целом руководство игрой не используется как средство развития детей, коррекции их поведения и развития навыков общения.
Данная позиция воспитателя психологически не обоснована и не целесообразна при организации групповых методов работы по развитию навыков общения. В связи с этим возникла необходимость составления рекомендаций по организации руководства сюжетно-ролевой игрой.
Содержание организации руководства групповыми играми у детей дошкольного возраста
На основании теоретического анализа и данных констатирующего этапа исследования, а также личного опыта психолого-педагогической практики и ее осмысления были разработаны рекомендации по организации руководства играми у детей дошкольного возраста.
Теоретическими предпосылками для составления рекомендаций стали:
- социально-психологическая концепция интеллектуального развития ребенка А.-Н. Перре-Клермо;
- исследования Е. Е. Шулешко, определяющие особенности и условия перехода от дошкольного периода к школьному обучению.
Эти исследования показывают, что руководство играми дошкольников необходимое условие развития самосознания и самостоятельности ребенка дошкольного возраста, и необходимый компонент педагогического воздействия для развития навыков общения у детей дошкольного возраста.
Целью разработки рекомендаций является помощь в организации руководства сюжетно-ролевыми играми, развивающими навыки общения.
Задачи руководства групповыми играми:
- создать условия свободного выбора партнеров по общению у дошкольников;
- сформировать у детей дошкольного возраста способность самостоятельно устанавливать правила взаимодействия;
- выработать потребность в выполнении определенных норм поведения;
- развить способность регулировать взаимоотношения.
Психологические технологии, применяемые в руководстве игрой:
- формирование нравственных ценностей;
- развитие коммуникативных и социальных навыков;
- развитие когнитивной, эмоциональной и поведенческой сфер;
- развитие способности к принятию самостоятельных решений. Выполнение рекомендаций осуществляется поэтапно.
Психолого-педагогические методы организации групповых игр у детей дошкольного возраста.
Развитие навыков общения совершается по спирали: способность определенного уровня открывает новые возможности для развития способностей более высокого уровня. Таким образом, интеллектуальный уровень дошкольника не является фиксированной величиной. Его можно повышать. Возможности человеческой психики и его способности безграничны.
Развитие навыков общения будет происходить при следующих условиях:
— при желании детей участвовать в общении;
— при условии неоднократного повторения действий с использованием ярких и запоминающихся предметов, образов, сюжетов и ролей.
Выполнение рекомендаций осуществляется поэтапно.
Первый этап - создание основы игры - мнимой или воображаемой ситуации.
Сюжетно-ролевые игры предваряют беседы с руководителем группы дошкольников. При беседе учитывались факторы, отмеченные Г.А. Урунтаевой, способствующие эффективности данного метода: ослабление напряженности на начальной стадии интервью, расширение репертуара когнитивных схем, изменение поведения ребенка за счет нового эмоционального опыта, убеждение (явное или скрытое), усвоение или осознание новых форм поведения и отношения к себе и сверстникам.
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
- Развитие познавательной активности учащихся при изучении темы "Базы данных" в профильном курсе информатики
- Процесс социальной адаптации младших школьников
- Формирование универсальных учебных действий на логопедических занятиях в ОУ в условиях введения ФГОС
- Управление процессом демократизации образования: трудно быть богом
- Управление самостоятельной работой студентов-дипломников и вопросы антропологической собственности
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения