Игра как средство повышения экологического образования младших школьников

После изучения и анализа проведенной нами работы можно сделать вывод: - в играх дети осваивают конкретные представления о природе, накапливают эмоционально – положительный опыт отношения к живым существам;

- в играх представления детей о животных и растениях уточняются и обогащаются, становятся более дифференцированным, что подготавливает детей к составлению рассказов о природе;

- в игр

е ребенок накапливает гуманный опыт сочувствия, содействия, помощи живому;

- дети научились системно мыслить, стараются делать сравнительный, обобщающий и взаимно - связывающий анализ объектов и явлений природы;

- эти игры, мероприятия воспитывают ребенка ценить и понимать красоту природы, бережно относиться к природе, оказывать посильную помощь;

- проявляет интерес к объектам окружающего мира, условиям жизни людей, растений, животных, пытаются оценивать их состояния с позиций хорошо – плохо.

Игра в союзе с душой – это живое слово и живое действие. Игра в союзе с любознательностью – это школа живого знания. Игра в союзе с действием – это школа свободного и ответственного действия, школа поступка. Всякий народ и всякое государство стремится подготовить себе последователей, которые могли бы продолжить дела, начатые их отцами. Фундамент открытой морали – творческая личность, ее цель – человечность, её содержание – любовь к ближнему, её свойство – дух новаторства. Познавательные игры стимулируют получение и самоконтроль экологических знаний. Подвижные игры закаляют тело и душу, воспитывают чувство единения с природой.

Комплексные экологические игры соединяют романтику, смекалку, интеллект, спорт и непосредственное общение с природой. Все эти игры создают психологическую основу для экологического мировоззрения личности. Веселье, радость и масса получаемого удовольствия сопровождают такие экологические игры.

Исследование проблемы использования игр на уроках природоведения показало, что игры можно рассматривать как средство реализации занимательности в обучении. В истории становления и развития начального естественнонаучного образования проблема занимательности обучения прошла своеобразную эволюцию от введения в учебники ярких картинок, живых интересных описаний объектов природы до разработки и включения в учебный процесс целого комплекса занимательных материалов, в том числе и игр.

К настоящему времени игра получила серьезное психологическое и дидактическое обоснование как важный вид деятельности ребенка, способствующий развитию его личностных качеств и выполняющая важную функцию постепенного перехода ребенка от игры к учебной деятельности.

Однако в практике обучения природоведению нет системы применения игр. Преимущественно, игровые материалы учителя составляют сами или подбирают из разных источников. Недостаточно разработана и методика использования игр на уроках.

К настоящему времени не решен вопрос статуса игры: идет спор - относить ли ее к формам или методам обучения. Мы определили для себя и придерживаемся мнения, что игра - это форма организации учебной деятельности учащихся, в которой источником знаний может быть слово (словесные методы), наглядность (наглядные методы), практические действия, преимущественно моделирование жизненных ситуаций (практические методы).

Игры легко включаются в уже разработанную методику преподавания природоведения. Они вводят ребенка в мир человеческих действий и отношений, тем самым закрепляя нормы общения в коллективе, способствуют развитию личности, основ ее теоретического мышления, творчества как основы личности младшего школьника; обогащают знания; формируют необходимые умения.

Многоплановые игры обучающего и воспитательного характера позволяют сделать более эффективным процесс обучения, воспитания и развития младших школьников.

Высказанные выше положения являются результатом анализа нашего опытно - экспериментального обучения. Таким образом, подтвердилась гипотеза, высказанная в начале нашего исследования.