Игра как средство повышения экологического образования младших школьников

После формирующего эксперимента нами был проведен контрольный эксперимент, целью которого является повторное выявление уровня познавательного интереса в контрольном и экспериментальном классах. В контрольный эксперимент были использованы такие же методы, которые анализировались по тем же критериям что и в констатирующем эксперименте.

Контрольный эксперимент. Включает описание результатов ос

уществления экспериментальной системы мер; характеристику условий, при которых эксперимент дал благоприятные результаты; данные о затратах времени, усилий и средств; указания границ применения проверенной в ходе эксперимента системы мер.

Таким образом, анализируя результаты всех проведенных экспериментов, нами были получены следующие выводы (см. Таблица 3).

Таблица 3 Динамика уровня развития экологического образования, в %

Рис №1 Гистограмма изменения уровня экологического образования младших школьников по эмоционально-мотивационному критерию

Рис №2 Гистограмма изменения уровня экологического образования младших школьников по когнитивному критерию

Рис №3 Гистограмма изменения уровня экологического образования младших школьников по деятельностному критерию

Из полученных результатов видно, что результаты констатирующего и контрольного эксперимента не совпадают, что свидетельствует об эффективности проведенных нами занятий.

С помощью предложенных занятий мы помогли повысить экологическую образованность младших школьников посредствам игр.

Данная программа валидна, надежна, обладает прогностической значимость. Все способствует повышению экологического образования младших школьников к урокам окружающего мира посредством использования.

Учебная активность детей в экспериментальных классах, где обучение велось с использованием игр на уроках окружающего мира, оказалась выше, чем в контрольных классах. Дети стремились поднимать руки и отвечать на уроке, с охотой высказывали свое мнение, с интересом выполняли домашнее задание.

Результаты исследования, посвященные рассматриваемому вопросу, говорят о том, игровая деятельность призваны образно и доступно объяснить ребенку суть экологических проблем, причины их появления, помочь осмысленно воспринимать окружающий мир и изменения, происходящие в нем. Также они нацелены на формирование бережного отношения к природе, повышения интереса на уроках окружающего мира.

Высшим проявлением интереса является проявление его как качества личности. Взаимодействуя со способами поведения и с различными сторонами личности, он становится чертой характера. Такая черта характера определяет поисковую, творческую направленность любого вида познавательной деятельности, стремление к познанию внутренней сущности окружающих процессов

В педагогике и методике обучения нет единого мнения о том, что такое игра:

метод или форма. Однако имеет место неоспоримое утверждение, что игра – это активная деятельность играющего.

В учебном процессе на начальном этапе обучения игра занимает значительное место. Основное ее назначение - перевод ребенка из игровой деятельности в учебную.

Разнообразные игры легко вписываются в обычную методику урока, делают его более разнообразным и результативным. Анализ экспериментальных материалов показал, что игра активизирует деятельность учащихся, способствует развитию его личностных качеств.

После проведения исследовательской работы, основанной на разработанных методиках, была проведена диагностика учащихся класса, которая показала нам неплохие результаты нашей работы.

Исходя из этого, в нашей исследовательской работе экспериментальным путем было доказано, что игровая деятельность повышает эффективность экологического образования, поставленная нами цель была достигнута.

Трудно себе представить человека, у которого нет воспоминаний о детстве. Детство у людей связано с разными играми и игрушками. Игра и игрушки сопровождают человека в течение всей жизни. Ребенок не для того играет, чтобы подготовиться к жизни, но он, играя, готовится к ней, он в процессе игры развивается и получает подготовку к дальнейшей деятельности. «Игра – практика развития», - писал С.Л. Рубинштейн. Игровая деятельность направлена на освоение детьми предметного мира, на формирование представления детей о живой и неживой природе, на привитие размышления, анализа, нахождение предметов или животных по признакам. Игры развивают у детей системное мышление, творческое воображение.