Психологические основы обучения

Развитие отечественной школы, разработка основных направлений дальнейшей модернизации общего среднего образования и сферы наиболее эффективного использования отечественного опыта по-прежнему являются первостепенными государственными задачами. По убеждению государственных деятелей и специалистов различных областей знания качество общего среднего и высшего образования является необходимым потен

циалом для будущего развития, повышения уровня и качества жизни населения, обеспечения высоких темпов устойчивого экономического роста, рассматривается как фактор обеспечения конкурентоспособности России на мировой арене.

Психологические основы обучения

Ряд причин обостряющегося противоречия между неудержимым ростом технической мощи человечества, ведущей к нарастанию глобальных проблем, и неспособностью общества стать в рефлексивную позицию по отношению к цивилизационному развитию, изменить его приоритеты лежат в плоскости мировоззрения, личностных и духовных качеств каждого члена общества. Это повышает актуальность исследований, затрагивающих воспитательную проблематику. С тех пор как термин «воспитывающее обучение» был введен в педагогику И.Ф. Гербартом, его содержательное наполнение претерпело существенные трансформации. В значительной мере это связано с социокультурным развитием, переосмыслением места и функций человека в мире, что способствовало эволюции представлений об обучении, изменению понимания воспитания. В современной науке представление о воспитании как о формировании социально полезных качеств сменяется представлением о нем как о личностно-развивающем, смыслопорождающем процессе (Е.В. Бондаревская), раскрытии духовного потенциала (Ш.А. Амонашви – ли), процессе интериоризации культурных ценностей (И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов), «ценностно-смысловой со-трансформации педагога и воспитанников» (Н.М. Борытко). В представлении модели обучения образ ученика, запоминающего информацию, механически овладевающего знаниями, заменяется образом ученика, распознающего, духовно обживающего и творящего знания, проявляющего себя в процессе познания как личность и субъект. Педагогическая наука постепенно переходит от осмысления обучения как процесса передачи – усвоения знаний, имеющего результатом «обнищание души при обогащении информацией» (А.Н. Леонтьев) к обучению как сфере «выращивания опыта быть личностью» (В.В. Сериков), как «возвышению души по ходу освоения учебного материала, который пробуждает ее дремлющие силы, помогая вспомнить о творческой природе» (В.М. Букатов). Такое обучение по определению носит воспитывающий характер.

В советский период теории воспитывающего обучения, учебно – воспитательного процесса развивались преимущественно в русле педагогики школы (В.М. Коротов, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Б.Т. Лихачев и др.). Педагогика и психология высшей школы ориентировалась на модель специалиста, где центральное место отводилось профессиональным знаниям и умениям, а также когнитивным способностям, что в науке отражалось в усилении внимания к теориям развивающего обучения, носящего активный, продуктивный, творческий, исследовательский характер. Воспитание студентов преимущественно рассматривалось в контексте формирования убеждений и реализации идеологических целей, что способствовало дистанцированию обучения и воспитания, а в дальнейшем, при утрате прежних идеологических ориентаций, и вовсе забвению последнего.

В настоящее время термин «воспитание» в работах по психологии и педагогике высшей школе вновь «восстановлен в правах». Воспитание студентов рассматривается как процесс формирования общекультурных качеств, развития самостоятельности, активности, рефлексивности, поддержки личностного роста, ценностно-смыслового самоопределения, становления социальной и профессиональной позиции, активизации саморазвития.

Анализируя предлагаемые учеными пути реализации по сути воспитательной деятельности, можно выделить три подхода:

1) личностное развитие студентов, осуществляемое преимущественно психологической службой вуза;

2) воспитание через организацию самоуправления, внеучебной общественной, художественно-творческой, научно-исследовательской, спортивной деятельности студентов;

3) реализация воспитательных возможностей процесса обучения

Обучение студентов, преследующее в том числе и воспитательные цели (последний подход), назовем воспитывающим обучением. Несмотря на то, что этот термин редко встречается в научных работах, можно выделить ряд концепций, раскрывающих цели высшего образования и сущность процесса обучения, в которых неустранимо, но зачастую имплицитно содержится воспитательный аспект.

Так, например, в работах многих ученых (Д.В. Аносов, М. Арутюнян, Л.С. Гребнев, А.С. Запесоцкий, В.Г. Кинелев, К. Колин, С.П. Меркурьев, Н.С. Ро – зов, А. Романович, А.Д. Урсул, В. Шукшунов, Р.М. Юсупов и мн. др.) акцент делается на мировоззренческих аспектах образования. Как правило, авторы рассматривают образование как одно из средств решения глобальных проблем человечества, фактор устойчивого развития общества. Речь идет об экологизации, гуманитаризации, фундаментализации содержания высшего образования, его ориентированности на формирование в сознании специалиста целостной картины мира, осознание студентами ведущей роли человека в глобальных процессах и собственной ответственности за будущее цивилизации.

Ряд концепций характеризуется рассмотрением высшего образования пре- имущественно как части культуры, средства ее трансляции, сохранения и развития. В качестве составляющих целевого компонента образования учеными выделяются профессионально-культурные и общекультурные составляющие, различные виды культуры специалиста: политическая, правовая, экономическая, нравственная, познавательная, коммуникативная, трудовая, телесная, экологическая и др. Пути совершенствования высшего образования, определяемые на этой основе, как правило, связываются с широкой гуманитарной подготовкой и образовательной средой как неспецифической воспитательной составляющей педагогического процесса (Л.А. Байкова, И.А. Винтин, С. Галян, Н. Губанов, Э. Кашуба, Ю.Г. Фокин, Н.А. Шайденко и др.). Одним из центральных понятий здесь является широкая трактовка термина «образованность», представляющая человека не только с широким кругозором, но и ориентирующегося в сложных проблемах современной куль – туры, способного осмыслить свое место в мире (Н.П. Клушина, А.Ж. Кусжанова и др.). Еще одна базовая идея современных концепций – признание развития личности основной целевой направленностью высшего образования. Развитие личности понимается как наращивание человеческого потенциала, становление ценностно – смысловой системы регуляции профессиональной деятельности и жизнедеятельно – сти в целом, развитие субъектности как способности превращать свою жизнь в предмет практического преобразования (Г.Н. Александров, А.Г. Асмолов, Н.М. Бо – рытко, О.В. Долженко, Э.Ф. Зеер, В.П. Зинченко, Г.Л. Ильин, Е.А. Климов, И.А. Колесникова, Б.Б. Коссов, С.В. Кульневич, Т.Н. Ломтева, А.К. Маркова, А.А. Орлов, В.А. Сластенин, Л.В. Темнова, Е.Н. Шиянов, Б.Г. Юдин и мн. др.). Это предполагает создание условий для удовлетворения базовых потребностей человека в познании, понимании, признании, самореализации, для осознания и упорядочивания жизненных целей, ценностей, для нахождения смыслов профессиональной деятельности, поиска себя в ней. Даже в рамках представленного обзора очевидна необходимость и возможность соединения процессов обучения и воспитания студентов (что, однако, не предполагает отказа от их реализации в других формах). Учитывая ориентированность высшего образования на обучение, недостаточное внимание к воспитательной работе и ее низкую эффективность во многих вузах, а также инерционность образовательных систем, поиск эффективных путей использования процесса обучения для решения воспитательных задач становится на современном этапе актуальной психолого-педагогической задачей. В связи с рассмотрением проблемы воспитывающего обучения на научно – теоретическом уровне актуализируются вопросы: каковы должны быть модели субъектов образования и педагогической реальности, где в процессе обучения сту – дентов возможна ориентация на воспитательные цели? Какова психологическая основа воспитывающего обучения? Каковы психолого-педагогические принципы его осуществления? Ответить на эти вопросы и тем самым раскрыть исходные основания понимания воспитывающего обучения студентов и является целью данного реферата.