Учёба и труд, их место в психическом развитии младшего школьника, новообразования младшего школьного возраста

Для продуктивной деятельности на уроке младшим школьникам необходимо развивать переключение, то есть переход от одного вида деятельности к другой, от одного рода занятий к другому.

Конечно, внимание как психическая функция по-разному развита у различных детей. Свойства внимания могут отличаться у детей. Эти свойства бывают развиты в неодинаковой степени. "Одни ученики имеют устойчиво

е, но плохо переключаемое внимание, они довольно долго и старательно решают одну задачу, но быстро перейти к следующей им трудно. Другие легко переключаются в процессе учебной работы, но так же легко отвлекаются на посторонние моменты. У третьих хорошая организованность внимания сочетается с его малым объемом". Невнимательные ученики характеризуются сильной отвлекаемостью, низким уровнем устойчивости, распределения и переключения внимания и плохим умением концентрироваться.

Факт того, что внимание на начальной стадии обучения не развито, слабо организовано, имеет небольшой объем, плохо распределяемо, неустойчиво, что во многом объясняется недостаточной зрелостью нейрофизиологических механизмов, обеспечивающих процессы внимания. Интенсивно развиваясь на протяжении младшего школьного возраста, резко (в 2,1 раза) увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. «К 9—10 годам дети становятся способны достаточно долго сохранять и выполнять произвольно заданную программу действий».

Различные свойства внимания неодинаково используются в школьных дисциплинах. Например, ведущая роль при овладении математикой принадлежит объему внимания. Объём внимания является количеством объектов, воспринимаемых одновременно с достаточной ясностью и отчетливостью. Для ребенка младшего школьного возраста каждая буква является отдельным объектом. Объем внимания начинающего читать ребенка очень мал, но по мере овладения техникой чтения, приобретения опыта увеличивается и объем внимания, необходимый для беглого чтения. Основное условие расширения объема внимания - наличие навыков и умений систематизации, объединения по смыслу, группировки воспринимаемого материала.

Успешность усвоения русского языка связана с точностью распределения внимания, а обучение чтению — с устойчивостью внимания. Если бы можно было легко развить различные свойства внимания, то успеваемость школьников по различным школьным дисциплинам, несомненно, возросла. Однако проблема заключается в том, что различные свойства внимания в неравной степени поддаются развитию. Объём внимания индивидуален, поэтому он наименее подвержен влиянию. Зато свойства распределения и устойчивости внимания можно и стоит тренировать. Конечно, для развития внимания немаловажное значение имеют и индивидуально-типологические особенности личности. Разные сочетания свойств нервной системы могут способствовать развитию каких-то свойств внимания, а другим препятствовать. Считается, что людям с сильной и подвижной нервной системой более характерно устойчивое, легко распределяемое и переключаемое внимание. Те люди, которые имеют инертную или слабую нервную систему, часто характеризуются неустойчивым, плохо распределяемым вниманием.

Однако фактор успешности – это организованность внимания, то есть умение своевременно и эффективно применить свойства внимания в различной деятельности. И даже обладая слабо развитыми свойствами внимания, ученик, умеющий правильно организовывать его, может быть весьма успешен в учебной деятельности. Так ошибки из-за «невнимательности» у младших школьников можно объяснить незрелостью нейрофизиологических механизмов, начальным этапом в овладении навыками организации учебной деятельности и прочими причинами, связанными с периодом адаптации к новым условиям школы. Поэтому особенно важно в первом классе проводить занятия по развитию свойств внимания.

Дальнейшее развитие в младшем школьном периоде получает воображение. Творчество играет важную роль в жизни любого человека, а оно невозможно без воображения. К тому же раз игра всё ещё важна для младших школьников, в этой деятельности воображение активно используется. Благодаря воображению человек может прогнозировать результат своих действий. К тому же, воображение неразрывно связанно с памятью. Материал для воображения частично предоставляется памятью, а память использует образы воображения.

Память у младших школьников развивается в двух направлениях – произвольности и осмысленности. Что касается непроизвольности, то учащиеся легче запоминают учебный материал, который вызвал у них интерес. Это происходит у них непроизвольно. То же самое можно сказать и о материале, преподнесенном в игровой форме, ярких наглядных пособиях, иллюстрациях. Но в отличие от дошкольников учащиеся младших классов способны произвольно и целенаправленно запоминать неинтересный им материал, ведь обучение в школе в основном строится с опорой на произвольную память.

Младшие школьники характеризуются хорошей механической памятью. Но необходимо развивать смысловую память, потому что механическое заучивание текстов в младших классов может привести к будущим проблемам в учебной деятельности. Осмысленный материал легче запоминается, а механически зазубренный производиться без понимания текста. Для того чтобы развить смысловую память, преподаватель должен научить детей простейшим мнемоническим приёмам. Например, прослеживание основных смысловых линий, составление плана, деление текста на смысловые части и озаглавливание этих частей, воспроизведение материала вслух или про себя.

Во время учебной деятельности развивается процесс сравнения. Вначале в сравнении учащиеся легко выделяют различия и труднее сходство. Затем дети учатся выделять яркие, броские признаки, в том числе и существенные. Развиваются процессы обобщения. Содержание понятий и обобщений определяется в основном наглядно воспринимаемыми признаками предметов. В этом возрасте мышление ребенка тесно связано с его личным опытом и потому чаще всего в предметах и явлениях он выделяет те стороны, которые говорят об их применении, действии с ними. В младшем школьном возрасте у детей постепенно развивается способность к анализу, которая как мыслительное действие предполагает разложение целого на части, выделение путем сравнения общего и частного, различение существенного и несущественного в предметах и явлениях. Ребёнок начинает овладевать анализом, выделяя в предметах и явлениях различные свойства и признаки. Но умение выделять определённые свойства в предметах и явлениях даётся младшим школьникам с большим трудом. Обычно в первом классе дети выделяют лишь два-три свойства у какого-либо предмета. Но по мере обучения, расширения кругозора учащихся и знакомства с различными аспектами действительности такая способность, безусловно, совершенствуется. При различных учебных задачах, например, выделении корня в родственных словах, кратком пересказе текста или выборе заголовка для отрывка, младшим школьникам приходится учиться выделять общее и существенное. Детям приходится учиться умению отвлечься от несущественных деталей, что даётся им с не меньшими усилиями, чем выделение существенного.