Бакалаврская методика преподавания истории Древнего мира в школе

Опережающее задание: изучить дополнительную литературу и материал учебника по теме. Класс разбивается на команды по пять - семь человек, от каждой команды выбирается эленодик - судья.

Познавательное задание на весь урок: что с точки зрения древнего грека имело большое значение для победы олимпийца - мастерство спортсмена, или любовь к нему богов?

Вводная часть. Учитель кратко рассказыва

ет об истории возникновения Олимпийских игр и традициях их проведения. К концу урока необходимо подвести ребят к осознанию причин, побудивших древних греков так гордится играми.

По карте уточняется географическое положение Балканского полуострова, где находились греческие колонии и откуда могли прибыть участники Олимпийских игр; дается характеристика Олимпии и разводятся понятия "Олимпия" и "Олимп".

Далее учитель или три ученика знакомят класс с версиями об основателя Олимпийских игр.

1. Олимпийские игры основаны Гераклом;

2. олимпийские игры основали аргонавты;

3. игры были основаны сыном царя Тантала Пелопом.

Далее учитель напоминает учащимся о дате первых Олимпийских игр, подчеркивая значимость этого события, ставшего эрой, то есть началом летоисчисления Древнегреческого календаря. Ученикам предлагаются хронологические задания на эту тему:

1. Сколько лет тому назад состоялись первые Олимпийские игры?

2. Сколько лет прошло между первыми и последними на сегодняшний день Олимпийскими играми?

3. Сколько игр прошло бы, если бы традиция их проведения не нарушалась?

4. Сколько лет прошло со времени возобновления Олимпийских игр в 1896 году?

Основная часть игры. Олимпийские игры открываются призывами глашатаев из числа учеников: "Священный мир объявлен по всей Элладе! Дороги на суше и на море безопасны. Ступайте же в Олимпию!".

Далее команды могут разыграть жеребьевку, как это делали греки на Олимпийских играх, чтоб определить очередность своего выступления. Далее согласно порядковому номеру жеребьевки команды выступают с заранее подготовленными заданиями.

Задание первое. На контурной карте "Древняя Греция" и "Древнегреческие колонии" отметьте место проведения игр, и свой город, откуда команды прибыла в Олимпию. Проведите на карте маршрут вашего путешествия и словами опишите его.

Задание второе. Высчитайте, в каких Олимпийских играх вы принимаете участие, если ваши соревнования проходят в 200 году, 148 году, 100 году, 72 году по Древнегреческому календарю.

Олимпийские игры открываются объявлением программы состязаний, которое одновременно служит планом выступления учащихся с докладами.

1. Подготовительные церемонии и жертвоприношения.

2. Состязания глашатаев и трубачей.

3. Бега колесниц и скачки, пятиборье.

4. Состязания мальчиков (17-20 лет).

5. Бег, кулачный бой, панкратион, бег в вооружении.

После выступления учащихся по каждому пункту намеченного плана проводится беседа по вопросам

1. Считаете ли вы, что соревнования в Древней Греции носили демократический характер?

2. Могли ли Олимпийские игры возникнуть в Древнем Египте?

3. Кто чаще всего становился победителем Олимпийских игр?

4. Какие факторы влияли на это?

5. Могли ли свободные крестьяне Аттики стать победителями Олимпийских игр?

6. Объективно ли проходило процедура определения победителя в различных видах соревнований?

В заключительной части урока судьи подводят итоги. Учитель выставляет соответствующие оценки за подготовку учащихся к занятию.

Таким образом, курс истории в 6 классе содержит систему знаний, раскрывающую общественную жизнь прошлого в ее многогранности, а ход истории как последовательную цепь фактов, являвшихся следствиями предшествующих и причинами последующих фактов.

Для достижения высоких результатов в усвоении учащимися исторического материала необходима характеристика деятельности исторических лиц, рассказ об их деятельности, который помогает раскрыть цели, методы борьбы, типичные черты общественных классов и партий, представителями которых были характеризуемые лица. Включение имени и яркого образа исторического деятеля не затрудняет, а облегчает учащимся запоминание тех событий, участником которых был этот деятель.

Задачи по изучению психолого-педагогических основ в преподавании истории Древнего мира, частично разрешаются путем относительного, более полного и разностороннего освещения тем, посредством изучения их, разделенных в четырех разделах. Это облегчает усвоение учащимися необходимого объема информации, и значительно повышает уровень учебных достижений, и что наиболее важно дает возможность реализовать принципы обучения в полной мере.

На примере урока "искусство Древнего Египта" автор показал, как на уроках истории могут применяться разнообразные методы и средства обучения и каким образом, правильный их выбор способствует реализации целей урока.

На основании проведенного исследования, автор сделал следующие выводы: курс истории Древнего мира при правильной организации учебного процесса позволяет достичь образовательные, воспитательные и развивающие задачи, поставленные перед курсом.

Огромную роль в преподавании истории в шестом классе играет образный, яркий рассказ учителя, что обусловлено возрастными особенностями учащихся, но словесное изложение материала в шестом классе, должно дополняться применением наглядного материала.

В методике преподавания истории Древнего мира, существуют разнообразные приемы и средства обучения. При их подборе учитываются познавательные возможности учащихся.

Для формирования у учащихся целостных представлений об изучаемом периоде, для формирования у них понимания тех или иных событий, исторических фактов, правильного отношения к тем или иным историческим деятелям чрезвычайно важно, более глубокое изучение исторических деятелей, чем просто перечисление их имен.

Методика обучения истории как отрасль педагогической науки выдвигает многочисленные проблемы, требующие разработки, углубления, конкретизации, и открывает широкий простор для творческой работы, для исследовательского поиска. До сих пор ни в дидактике, ни в методике не решен вопрос о самом понятии "метод" и о классификации методов. Дискуссионными являются вопросы о типах уроков по истории, о целевой установке урока, о возможности программирования в обучении истории, о характере работы с учебником на уроке. "Узким местом" при двух уроках истории в неделю остается учет результатов обучения - знаний, умений и развития учащихся. Только начинается разработка вопроса о формировании системы умений и навыков у учащихся в процессе обучения истории. Не решены вопросы преемственности обучения истории в младших и старших классах, в особенности преемственности методической, т. е. постепенного усложнения работы учащихся в процессе обучения. В центре внимания учителей и методистов стоят в настоящее время стимулирование и организация учебной деятельности школьников как активных участников процесса обучения истории, руководство этой деятельностью. Идеи проблемного обучения, оперирования знаниями, переноса знаний, применения познавательных задач вызывают большой интерес и заслуживают дальнейшего изучения, проверки в практике школы и претворения в жизнь.