Формирование культуры безопасности воспитанников и сотрудников образовательных учреждений
В данном пособии раскрывается система организации работы в разных возрастных группах, начиная с первой младшей; предлагается перспективное планирование работы в различных формах организации детской деятельности: на занятиях, через наблюдения и целевые прогулки, беседы и рассматривание иллюстративного материала, дидактические игры, игровые упражнения и ситуации, сюжетно-ролевые игры, чтение худо
жественной литературы, двигательную деятельность. Предусматривается также работа с родителями по данной проблеме. Правила дорожного движения изложены в пособии на основе официального издания и включают указанную в Правилах нумерацию дорожных знаков: 1.1, 3.9, 5.19 и т.д. В соответствии с ними и следует проводить работу по ознакомлению детей с дорожными знаками.
В книге представлен демонстративный материал (дорожные ситуации), разработанный А.Д. Добрушиным.
Для выявления уровня усвоения детьми знаний о правилах дорожного движения и умения их практического применения разработано примерное содержание показателей и методика их выявления. Определены показатели и уровни оценки знаний детей по каждому показателю.
Автор пособия предлагает воспитателю не выделять в перспективном планировании отдельных занятий по обучению детей правилам безопасности на улице, а распределить обучение на занятия. В старшей группе предложены занятия:
· по конструированию («Транспорт», «Улица»);
· по ознакомлению с окружающим («Наш город»);
· по ознакомлению с художественной литературой (чтение рассказа Б. Житкова «Что я видел»: главы об улицах, светофоре);
· по рисованию («Пешеходы идут по улице», «Знаки дорожного движения», «Моя любимая улица»);
· по математике («Куда пойдешь и что найдешь?»;
· по развитию речи (составление рассказов по картине «Улица города», «Случай в автобусе»);
· по аппликации («Пешеходы идут по улице», «Улица»).
Кроме занятий и других форм работы с детьми (дидактические игры и упражнения, игровые ситуации, беседы, подвижные игры, наблюдения и целевые прогулки) С.Н. Черепанова предлагает проведение «минуток».
«Минутки» - кратковременное занятие по безопасности движения(1 – 2 минуты), которое проводится воспитателями старших групп дошкольных учреждений перед тем, как дети пойдут домой».
Цель «минутки» - рассматривая проблемный вопрос пробудить внимание и интерес детей. Допускаются разные мнения, связанные с раскрытием закономерностей улицы.
Выясняется не столько «что» происходит, сколько «почему». Автор предлагает более 30 вопросов для разбора с детьми. «Минутку» следует проводить еженедельно и познакомить родителей с их содержанием через различные формы наглядной агитации.
Понятие «культура безопасного поведения»
Главная цель по формированию у детей безопасного поведения - дать каждому ребенку основные понятия опасных для жизни ситуаций и особенностей поведения в них.
Под безопасностью большинство исследователей понимают такое состояние человека, которое с определенной вероятностью обеспечивает невозможность причинения вреда его существованию, как другим, так и им самим, благодаря имеющимся знаниям, умениям и навыкам, как это сделать. Такое определение дают О.Н.Русак [5], близкие к нему определения безопасности дают С.К.Шойгу, К. Ю. Белая. Как отмечает С.К. Шойгу, обеспечение безопасности жизнедеятельности - это, по существу, создание таких условий в системе, при которых действие детерминированных или случайных факторов, вызывающих появление опасности, ограничивается и в итоге приводит к снижению опасности до приемлемого уровня.
В настоящее время сформировалась новая образовательная область «Безопасность жизнедеятельности», призванная готовить обучаемых во всех типах учебных заведений к безопасной жизни в реальной окружающей среде - природной, техногенной, социальной. Т. Г. Хромцова, выделяет 3 компонента безопасного поведения человека, единство и реальность которых существенно влияют на приобретение комфортного уровня взаимодействия личности и среды обитания. Такими компонентами являются:
1) предупреждение опасности;
2) уклонение от опасности;
3) преодоление опасности.
Исходя из теоретического анализа содержания понятия «опыт» и «безопасное поведение», опыт безопасного поведения детей рассматривается как совокупность знаний о правилах безопасности жизнедеятельности, умений обращения с потенциально опасными предметами и переживаний, определяющих мотивы поведения ребенка.
С этих позиций выделяются показатели опыта безопасного поведения детей, отражающие уровень его сформированности:
- знания ребенка о правилах безопасного поведения (об источниках опасности, мерах предосторожности и способах преодоления угрозы);
- умения действовать в ситуациях контактов с потенциально опасными объектами окружающего мира;
- отношение (переживание и понимание ребенком необходимости соблюдения мер предосторожности и своих возможностей по преодолению опасности).
Необходимо отметить, что обозначенные компоненты опыта безопасного поведения взаимосвязаны друг с другом и, обеспечивают осознание необходимости мер предосторожности, проявляется в умении действовать с потенциально опасными предметами, и в сложных социальных ситуациях, например, на дороге, в природе, дома.
Период дошкольного развития можно назвать своеобразным фундаментом, с которого начинается строительство и развитие всего дальнейшего — характера, способностей, навыков. Именно в этот интересный и сложный период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром, закладывается фундамент здоровья, закладываются прочные основы опыта жизнедеятельности, здорового образа жизни. Поэтому содействовать формированию культуры безопасного образа жизни целесообразно именно в этом возрасте, когда такие возрастные и психофизиологические особенности, как чрезвычайная любознательность и эмоциональность, подвижность и физическая слабость, незнание и непонимание подстерегающих человека опасностей и неумение прогнозировать последствия своего поведения при встрече с ними, а также недостаток у дошкольников самостоятельного опыта взаимоотношений с людьми, природными явлениями и обитателями живого мира, техникой и прочее, вызывают множество проблем, часто приводящих к печальным последствиям.
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
- Виды уроков по литературе в зависимости от их содержания, цели и методов проведения
- Правовое образование в школе: преемственность содержания образования начальной, основной и старшей школы
- Урок литературы в 5 классе по основам стихосложения
- Воспитательная работа в инновационных школах
- Исследование умственного развития детей подготовительной группы в процессе дидактических игр
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения