Формирование грамматического строя речи у дошкольников

Формирование синтаксической стороны речи детей, разнообразных синтаксических конструкций необходимо для развития связной речи, так как они составляют основной ее фонд.

Необходимо дать ребенку полную ориентировку в типичных способах словоизменения и словообразования, воспитать языковое чутье, внимательное отношение к языку, его грамматическому строю, критическое отношение к своей и чужой реч

и, желание говорить правильно.

«Один-много»

Цель: закрепить представление о множественном числе существительных.

Эта игра упражняет детей в образовании множественного числа и правильном употреблении слов в родительном падеже; учит их подбирать к словам определения и действия, согласовывать их.

- Это . стол, а это . (столы). Здесь много (столов). Какие столы? (Деревянные, письменные, обеденные).

- Это… ромашка, а это . (ромашки). В букете много (ромашек). Какие они? (Белые, с желтой серединкой.) Что еще бывает белым? Желтым? Как ты понимаешь выражение «Скатерть бела весь мир одела»? Где встречается такое выражение? (В сказках, загадках.) В каких сказках? (О зиме.)

- Отгадайте загадку: «Сидит дед, во сто шуб одет. Кто его раздевает, тот слезы проливает». Это . (лук). Какой он? (Желтый, сонный, горький, полезный.) В корзине много чего? (Лука.)

Воспитатель показывает детям картинки, на которых изображено много предметов, например: лыжи, коньки, предметы мебели, одежды и т. п.

- Чего здесь много?

- А если все предметы исчезнут, как мы скажем, чего не стало? (Лыж, коньков, столов, платьев.)

Очень важно показать детям, как от изменения слова с помощью аффиксов (суффиксов и приставок) меняется его смысл. Используются упражнения, включающие лексические и грамматические задания.

Различая оттенки слова, дети по-иному воспринимают смысл его в том или ином контексте.

«Брат - братец - братик»

Цель: различать смысловые оттенки имен существительных со значением ласкательности, уменьшительности, глаголов, образованных аффиксальным способом, и прилагательных, образованных суффиксальным способом.

- Послушайте слова, которые я вам назову, и скажите, чем они отличаются: мама - мамочка - мамуля; брат - братец - братик; дерево - деревце; заяц - заинька - зайчишка - зайчище; дом - домик - домище. (Многие слова звучат ласково.) Какие из этих слов встречались вам в сказках? (Братец в сказке «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», заинька, зайчишка во многих сказках о животных.)

- Придумайте короткую сказку про зайца и зайчишку.

- Чем отличаются слова: бежать - подбежать - выбежать; писать - переписать - подписать; играть - выиграть - проиграть; смеяться -засмеяться - высмеять; шел - отошел - вошел? Составьте предложения с любыми двумя словами, которые вы услышали. (Мы играли в домино. Вова выиграл, а я проиграл.)

- Объясните, чем отличаются эти слова: старый - старенький; умный -умнейший; злой - злющий; толстый - толстенный; полный - полноватый?

«Бежать - мчаться»

Цель: учить детей объяснять оттенки значения глаголов и имен прилагательных, близких по смыслу, понимать переносное значение слов.

- Как вы понимаете слова? Чем они отличаются? Засмеялись- захихикали; бежать - мчаться; пришли - приплелись; плакать - рыдать; разговаривать - болтать; думать - размышлять; открыть - отворить; отыскать - найти; зябнуть - мерзнуть; поразить - удивить; шалить - баловаться; забавлять - развлекать; прощать - извинять; звать - приглашать; вертеться — кружиться; греметь - грохотать; опасаться - бояться; бросать - кидать; вертеть-крутить.

- Придумайте предложения с любой парой слов.

«Кто хитрее?»

Цель: подбирать слова, близкие по смыслу, используя разные степени имен прилагательных; образовывать новые слова (имена прилагательные) с помощью суффиксов еньк - оньк, оват - ев am; ущ - ющ; енн - ейш.

- Вспомним сказку «Лиса и журавль». Какой показана в сказке лиса? (Зубки острые, шубка тепленькая, она красивая.) А какой характер у лисы? (Она хитрая, лукавая, коварная.)

- Какой был журавль в сказке? Если лиса хитрая, то журавль оказался еще . (хитрее) или . (хитрющий). Лиса умная, а журавль (еще умнее, умнейший).

- Волк злой, а волчище . (еще злее, злющий). Заяц труслив, а зайчишка . (еще трусливее, трусоватый). Этот человек худой, а этот . (еще худее, худющий). Один человек полный, а другой не совсем полный, а . (полноватый). Этот человек толстый, а тот еще . (толще, толстенный). - Будьте внимательны! Этот дом большой, а этот . (еще больше, большущий). Этот платок синий, а этот не совсем синий, а . (синеватый). Этот лист зеленый, а этот . (еще зеленее). Этот лист зеленый, а этот не совсем зеленый, слегка . (зеленоватый). Это платье красное, а это не совсем красное, а . (красноватое).

- Бабушка старая. А как сказать ласково? (Старенькая.) Умный щенок. А как сказать по-другому? (Умненький.) Рисунок плохой или . (плохонький, плоховатый).

Проблема развития речи дошкольников была и остается в центре внимания психологов и педагогов, и в настоящее время она разработана достаточно полно. Исследования по разным проблемам развития речи в дошкольном детстве подтвердили необходимость изучения закономерностей и особенностей становления речи дошкольников и определили основные принципы содержания работы по развитию речи, обучению языку. Это формирование у дошкольников:

- разных структурных уровней языковой системы (фонетики, лексики, грамматики);

- элементарного осознания явлений языка и речи (ознакомление со смысловой и звуковой стороной слова, со структурой предложения и связного текста);

- языковых обобщений в области грамматического строя речи (морфологии, словообразования, синтаксиса);

- речевой активности, воспитания интереса и внимания к, родному языку, что способствует повышению уровня самоконтроля.

В дошкольном возрасте большое значение в речевом развитии детей имеет дидактическая игра. Ее характером определяются речевые функции, содержание и средства общения. Для речевого развития используются все виды игровой деятельности. Дидактические игры используются для решения всех задач речевого развития. Они закрепляют и уточняют словарь, изменения и образование слов, упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь. Словарные дидактические игры помогают развитию как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщённых значениях. В этих играх ребенок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретенные речевые знания и словарь в новых условиях. Они проявляются в словах и действиях играющих.

Развитие грамматического строя речи осуществляется одновременно с развитием активного и пассивного словарного запаса ребёнка и формированием правильного звукопроизношения. Вот почему основная задача воспитателя состоит в том, чтобы научить детей практически пользоваться фразовой речью, т. е. правильно употреблять в речи основные грамматические категории, сформировать навык практического словоизменения по числам, падежам, временам, лицам, родам. Для осуществления этой цели воспитатель проводит специальные грамматические упражнения на предметных занятиях.