Основы деятельности тьютора, как педагога в системе образования

Можно найти много отличий между требованиями к компетентности тьютора и обычного преподавателя. Перечислим некоторые из них:

От тьютора требуется в большей степени управление активностью обучающихся, чем своей.

Тьютор должен изменять свое поведение в зависимости от потребно­стей обучающихся.

У тьютора существуют особые области компетентности, которых нет у традиционного преподавател

я (например осуществление целеполагания вместе с обучающимися и др.).

От тьютора требуется проявление многих высоких личностных ка­честв, что обусловлено, прежде всего, особыми взаи­моотношениями между тьютором и обучающимися.

Карьера тьютора.

Рассмотрим потенциальные направления развития деятельности тьютора, с которыми связаны направления развития профессиональ­ности и карьерного роста, таким образом, чтобы увидеть ее новые возмож­ности. Рассматривая требованиями к компетентности тьютора, говорят, что развитие профессиональности прочно связано с основ­ными знаниями, навыками и способностями, которые должны соответст­венно углубляться, становясь прочнее и ярче. В работе с обучающимися могут быть выделены особые грани развития профессиональности тьютора. Рассмотрим их наиболее отточенную форму. Карьера тьютора может развиваться в следующих основных направлениях:

расширение репертуара освоенных ролей;

специализация деятельности;

развитие типов мыследеятельности;

повышение уровней качества мастерства;

освоение сфер деятельности в образовательном пространстве.

Эти направления образуют своеобразный «веер» развития карьеры тьютора (рис. 6).

Мы рассматривали не­сколько ролей тьютора в от­ношениях с обучающимися. Дополним их другими так, чтобы все эти роли проде­монстрировали некие особые возможности деятельности тьютора:

педагогические - связа­ны с умением передавать зна­ния по предмету;

андрагогические - связа­ны с умением практически управлять (организовывать) процессом обучения с учетом особенностей обучающихся;

маркетинговые - связаны с умением понимать и удовлетворять по­требности обучающихся, побудившие к обучению;

консультационные - связаны с умением понимать конкретные практические проблемы обучающихся и давать практические реко­мендации по их решению;

личностные - связаны с умением подчинять людей своей воле и влиять на их убеждения и поведение.

Освоение репертуара ролей усиливает профессиональность тьютора.

Понятие специализации в деятельности тьютора возникает, с одной стороны, в связи с разнообразием тем образовательных потребностей обучающихся, которые хороший тьютор стремится удовлетворить лучшим обра­зом, а с другой стороны, в связи с особыми предпочтениями тьютора. Каждый тьютор предпочитает какой-то определенный тип работы с обучающимися. Все это можно рассматривать как специализации деятельности тьютора:

характеристики особенных и наиболее ярких возможностей и пред­почтений тьютора в пространстве его компетентности;

характеристики дополнительных возможностей тьютора по удовле­творению разнообразных образовательных потребностей обучаю­щихся и решению особенных образовательных задач.

Практика тьюторской деятельности показывает, что в качестве спе­циализаций могут быть выделены следующие особые области компе­тентности.

Тьютор-игротехник - знаток и мастер в области техник и технологии

деловых обучающих игр.

Тьютор-эксперт - мастер разработки экспертных решений в области образовательных технологий и техник или в предметной области.

Тьютор-теоретик - знаток теории, хороший эксперт по предмету.

Тьютор-консультант - специалист по исследованию практических про­блем обучающихся, способный дать эффективные советы по улуч­шению деятельности на основе изучаемых предметов.

Тьютор-менеджер - специалист по обучению взрослых на основе эф­фективных технологий организации учебного процесса.

Тьютор-методолог - специалист по разработке и адаптации технологий образования, способный организовать исследование обучающимися своих практических и образовательных проблем.

Эти специализации могут быть с выгодой для обучающихся использо­ваны образовательным учреждением и тьюторами.

Основны­ми типами мыследеятельности выделяют следующие:

репродуктивный тип - мыследеятельность в виде повторения извест­ного набора мыслительных процедур, в виде воспроизводства (ре­продукции) сохранившегося набора действий ума;

творческий тип - мыследеятельность в виде изобретения мысли­тельных процедур и действий, но ограниченная в пределах некото­рого выученного, освоенного пространства действий;

креативный тип - мыследеятельность в виде свободного порождения процедур, действий, смыслов в соответствии с решаемой задачей.

С каждым освоенным типом мыследеятельности у тьютора открываются новые возможности, которые отражаются на результатах его деятельности, на профессии, на карьере, на его личности.

Психологические особенности.

Компетентность, без преувеличения, — это вершина, к которой стре­мится каждый специалист, но далеко не каждый достигает желанной цели, настолько труден и неоднозначен этот путь. Основными элементами, оп­ределяющими профессиональный облик человека, являются его знания и умения в соответствующей предметно-содержательной сфере и психологи­ческие способности и особенности, позволяющие ему стать специалистом того или иного уровня, иными словами, его психологическая готовность к освоению своего ремесла. Практика показывает: даже блестяще подготовленный в предметной области специалист порой оказывается профессионально непригодным по причинам психологического характера. Тем более он не всегда может стать компетентным человеком, особенно в сферах, предполагающих интенсив­ное межличностное взаимодействие.

Поскольку деятельность тьютора сосредоточена в психологи­ческом пространстве человеческих отношений, ему неизбежно придется осваивать психологические техники, учиться чувствовать себя комфортно и находить пути в одном из самых запутанных лабиринтов - лабиринте че­ловеческих отношений. От умения тьютора устанавливать отношения и оказывать влияние на обучающихся зависит многое, а главное — результат обучения и его качество.

Элективный курс «Задачи с параметрами», как

возможность применение идей тьюторского движения

Для жизни в современном информационном обществе важным является формирование математического стиля мышления, проявляющегося в умении применять индукцию и дедукцию, обобщение и конкретизацию, анализ и синтез, классификацию и систематизацию, абстрагирование и аналогию.

Человек с развитым математическим мышлением может самостоятельно находить необходимую информацию, работать с информацией, применять полученную информацию. Для того, чтобы уверенно чувствовать себя в современном мире, человек должен уметь проанализировать возникающую проблему, учесть все ее аспекты и сделать правильный выбор.

Для развития этих способностей, а также творческой и прикладной сторон мышления в математике применяются задачи – основная учебная деятельность в рамках данного предмета. И среди математических задач особое место занимает линия задач с параметрами, представляющая собой широкое поле для полноценной математической деятельности. Дело в том, что задача с параметром (уравнение, неравенство, система) – целый класс задач, поэтому учащемуся приходиться решать сразу весь этот класс, что, естественно, влечет за собой необходимость разбора различных случаев в зависимости от определенных значений параметра. Это приводит к тому, что решение в такой задаче как бы «ветвится» в зависимости от значений параметра, что, в свою очередь, требует от учащегося умений работать с возрастающим объемом информации и, при записи ответа, обобщить полученную информацию.