Игровая коррекция поведения

3 – высокий показатель, 2 – средний, 1 – низкий

Ковалёв Денис – очень подвижный ребёнок, интерес к малоподвижным играм недостаточен. В ходе специально организованной деятельности отвлекается на посторонние раздражители. Орлов Саша - гиперактивный ребёнок, в ходе самостоятельной деятельности предпочитает высоко подвижные игры, импульсивен, иногда вспыльчив.

Руководствуясь результатами ди

агностики, были поставлены последующие цели, задачи и методы коррекции поведения детей.

Формирующий этап эксперимента.

Целью формирующего этапа эксперимента является коррекция поведения детей при помощи игровой деятельности.

Содержание формирующего эксперимента обусловлено задачами и методами, разработанными с учётом анализа констатирующего этапа. Оно включает в себя ряд игровых упражнений и игр, направленных на ослабление гиперактивного поведения (приложения 1- 15).

Задачи данного этапа:

· развивать у детей умение управлять своими движениями;

· создавать условия для успешной игровой деятельности;

· улучшать концентрацию внимания у детей;

· способствовать преодолению импульсивности;

· развивать усидчивость.

В ходе формирующего этапа эксперимента использовались следующие методы и приёмы:

· эмоциональный рассказ воспитателя;

· диалог педагога с воспитанниками в процессе беседы на равных;

· наглядные методы;

· словесные методы;

· игровые приёмы и собственно игры.

Многие игры велись от лица игрового персонажа для привлечения внимания и интереса детей.

Эксперимент проводился в несколько этапов:

· развитие вестибулярно – моторной активности: свободный бег в помещении, передвижения в зале с использованием снарядов, движение с игрушками по групповой комнате;

· развитие умения управлять своими движениями;

· использование игровых упражнений и игр для улучшения концентрации внимания: балансировать воздушными шариками, игра «Чудесный мешочек» (определение предметов на ощупь), настольно – печатные и дидактические игры;

· тренировка зрительного внимания: игры «Найди свой домик», «Птицы и автомобиль» и др.;

· преодоление импульсивности;

· спортивные занятия, направленные на самодисциплину (умение действовать по сигналу взрослого).

В ходе эксперимента было замечено, что для игровой деятельности дети выбирают такой материал, с которым в дальнейшем они без труда могут придумать сюжет для игры. Таким образом, для коррекции поведения детей при помощи игры необходима хорошая база. Также в ходе данного этапа работа проводилась не только с ребятами экспериментальной группы, но и с детьми меньшей активности: совместное слаживание картинок и конструктора, самостоятельная деятельность в игровом уголке, рассматривание иллюстраций в книгах, разрисовывание книжек – раскрасок и т. д.

Таким образом, эксперимент показал, что при помощи игр и игровых упражнений, при их систематическом использовании, возможно частично корректировать отклонения в поведении детей. Взрослому необходимо выражать одобрение по поводу каждой удачи ребёнка, постоянно поощрять детей, делая любую ошибку легко исправимой. Игры необходимо организовывать в доверительной обстановке и спокойной атмосфере, чтобы каждый ребёнок мог проявить себя. Ребята вели себя активно, им был интересен и увлекателен процесс игры.

Контрольный этап эксперимента.

После выполнения намеченного плана работы был проведён контрольный этап эксперимента.

Цель – выявление результатов проведённой работы по игровой коррекции поведения у дошкольников.

Задачи:

· закрепить интерес детей к совместной деятельности с малоактивными детьми;

· развивать интерес к дидактическим и настольно – печатным играм;

· развивать усидчивость и умение контролировать свои действия.

Ребята экспериментальной группы в некоторых ситуациях проявляли больше терпения и усидчивости, чем ребята из контрольной группы. Также они проявляли интерес к спокойным играм.

Проанализировав данные констатирующего и контрольного этапов эксперимента, можно сделать вывод о том, что у детей экспериментальной группы в столбцах таблицы 2 и 6 заметно уменьшение, а в столбцах 3, 4 и 5 – увеличение результатов. Таким образом, можно отметить положительную динамику.

Проанализировав работу контрольного этапа эксперимента, можно сделать следующий вывод: у детей контрольной группы успехи менее заметны. Такие результаты говорят о том, что в группе не в достаточной мере используются коррекционные возможности игровой деятельности. У детей экспериментальной группы частично изменилось поведение. Денис К. больше времени стал уделять играм за столом, на ковре со сверстниками. Его заинтересовало слаживание картинок и раскрашивание рисунков. Саша О. начал играть на ковре в конструктор совместно с другими ребятами. Дети стали уделять меньше времени бессмысленному бегу по групповой комнате, больше заняты интересующим их делом.

Таким образом, эффективность проделанной работы подтверждена следующими результатами: