Диагностика речевых и неречевых навыков у младших школьников

Оценка “0” баллов ставилась ребенку, если он понимал инструкцию с первого предъявления, хорошо ориентировался в задании, правильно, самостоятельно, быстро выполнял его. Оценка “1” балл ставилась, если при выполнении задания были допущены негрубые единичные ошибки, ребенку была необходима специальная помощь, которую он принимал и переносил усвоенный материал на аналогичные виды деятельности. Оце

нка “2” балла ставилась, если ребенок не ориентировался в задании, избирал неправильный способ действия, допускал грубые многочисленные ошибки, не мог воспользоваться предложенной помощью. Таким образом, обследуемый ребенок получал индивидуальный тестовый балл, отражающий сформированность каждого из изученных у него компонентов устной речи, а также слухоречевой памяти и каждой невербальной психической функций. Этот индивидуальный тестовый балл сопоставлялся со средним тестовым баллом группы («m»).

Средний тестовый балл группы вычислялся следующим образом: 1) суммировались баллы, начисленные всем обследованным дошкольникам за выполнение ими заданий, направленных на изучение одной функции; 2) полученная сумма баллов делилось на количество человек, принимавших участие в эксперименте.

Сопоставление индивидуального и среднегруппового тестовых баллов позволяло установить уровень сформированности у ребенка каждого из изученных показателей. На высокий уровень их развития указывало то, что индивидуальный тестовый балл испытуемого был меньше среднего «m». На средний уровень развития исследованных показателей указывало то, что индивидуальный тестовый балл дошкольника был равен среднему «m». На низкий уровень развития указывало то, что индивидуальный тестовый балл был больше среднего «m».

Далее проводилось обследование на степень сформированности навыка чтения. Это было необходимо для выявления корреляционных связей данных о состоянии устной речи, слухоречевой памяти и ряда невербальных психических функций с данными о степени сформированности навыка чтения.

Состояние устной речи

При подготовке к проведению обследования устной речи были проанализированы известные методики и схемы обследования, предложенные Г.А.Волковой (1984), Н.С.Жуковой, Е.М.Мастюковой, Т.Б.Филичевой (1990), Г.А.Каше (1985), Р.Е.Левиной (1968), Т.Б.Филичевой, Н.А.Чевелевой (1987), Т.Б.Филичевой, Н.А.Чевелевой, Г.В.Чиркиной (1989). Кроме того, было проведено изучение логопедической документации: 64 речевых карт школьников, посещавших подготовительные группы для детей с фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи, не участвовавших в обследовании. В ходе их анализа были выявлены наиболее показательные задания для обследования различных компонентов устной речи.

Для изучения состояния устной речи дошкольников была использована традиционная схема, предложенная Т.Б.Филичевой и Н.А.Чевелевой для детей с общим недоразвитием речи. Данная схема была модифицирована. Модификация заключалась в дополнении обследования данными о степени сформированности у дошкольников языкового анализа: умения делить текст на предложения, предложения – на слова, слова – на слоги. Помимо этого, отдельно изучалась функция словообразования: образование качественных, относительных и притяжательных прилагательных. Обследование монологической связной речи ограничивалось только пересказом текста. Пересказ текста, воспринятого на слух, был выбран в качестве показателя сформированности монологической речи в связи с тем, что полученные данные можно было в дальнейшем сопоставить с пересказом прочитанного ребенком текста. Специального изучения строения и подвижности органов артикуляционного аппарата, типа дыхания и голоса, не проводилось.

В связи с этим обследование устной речи включало в себя изучение таких ее компонентов, как связная монологическая речь, словарный запас, словообразование, грамматический строй речи (употребление грамматических категорий в экспрессивной речи и их понимание), звукопроизношение, фонематическое восприятие, языковой анализ различных речевых единиц, фонематический синтез слов, произношение слов сложного слогового состава.

При подготовке к исследованию связной речи учитывались методические рекомендации Н.С.Жуковой, Е.М.Мастюковой, Т.Б.Филичевой, Н.А.Чевелевой, Г.В.Чиркиной, согласно которым связная монологическая речь изучается как самостоятельный компонент устной речи.

Цель обследования: выявить умение дошкольников

правильно понимать основную мысль прослушанного текста;

полно, последовательно, точно и самостоятельно излагать описанные в рассказе события;

полно и точно использовать авторскую лексику, строить грамматически правильные полные распространенные предложения.

Стимульный материал. Для пересказа детям предлагался незнакомый, небольшой по объему повествовательный текст с четкой сюжетной линией и последовательным изложением событий.

Текст.

Журавль.

Ваня нашел за садом журавля. У журавля было ранено крыло. Он не мог летать. Ваня взял журавля домой и стал за ним ухаживать. Журавль скоро поправился. Он привык к Ване и ходил за ним по двору. Весной журавль улетел от Вани.

Проведение обследования. Ребенку предлагалось прослушать текст без установки на дальнейший пересказ. Инструкция: “Внимательно слушай рассказ”. Далее ребенку читался текст, который он должен был пересказать сразу после прослушивания.

Если ребенок не мог справиться с данной задачей, ему предлагались вопросы, направленные на проверку понимания содержания текста. После этого рассказ читался повторно, и ребенка вновь просили его пересказать. Пересказ записывался на диктофон.

При анализе результатов обследования отдельно оценивались следующие 6 показателей сформированности связной монологической речи: понимание текста, его структурирование, лексика, грамматика, плавность речи (наличие или отсутствие длительных пауз), самостоятельность пересказа.

Оценка результатов в баллах: 0 баллов – полное, точное, последовательное, грамматически правильное, быстрое, самостоятельное воспроизведение текста; 1 балл – пропуск отдельных деталей, недостаточно полное использование авторской лексики, единичные грамматические ошибки, короткие паузы, отсутствие специальной помощи; 2 балла – неспособность понять основную мысль текста, пропуски важных, значимых частей сюжета, изменение последовательности событий, замены слов, близких по звучанию и значению, замены существительных местоимениями, грубые повторяющиеся грамматические ошибки, длительные паузы, невозможность самостоятельно пересказать текст.

В том случае, если выявленные недостатки затрагивали несколько показателей сформированности связной монологической речи, баллы суммировались.

Максимальная оценка за пересказ текста была равна 12 баллам. Она могла быть начислена тогда, когда в ходе выполнения задания ребенок продемонстрировал наиболее низкий уровень развития одновременно всех 6 вышеуказанных показателей, каждый из которых был оценен 2 баллами.

Анализ результатов исследования устной речи позволил выявить особенности формирования разных ее компонентов в каждой группе дошкольников.