Использование интерактивных технологий на уроках литературы

-Какие мысли оно вызвало у вас?

-Какие чувства?

-Чему научились лично вы?

-Чему бы хотели научиться в дальнейшем?

Можно предложить ученикам лист оценивания умений высказываться, который оформить в виде таблицы с колонками «Мои достижения» и «Баллы».

Рефлексия и подведение итогов интерактивного упражнения могут занимать 5 – 15 мин. Рассмотрим проведение этой части урока на пр

имере.

Урок литературы в 7 классе.

Тема: Н.В.Гоголь «Тарас Бульба» Сравнительная характеристика Остапа и Андрия.

Групповая работа.

Первая группа находит общее в Остапе и Андрие.

Вторая группа находит различие в характерах братьев.

Третьей группе предлагается проанализировать поступки героев.

Устные ответы спикеров групп систематизирует и записывает творческая группа в виде плана.

По составленному плану представители групп рассказывают о сыновьях Бульбы. Учитель помогает ученикам делать переход от одного пункта плана к другому.

В заключении предлагается интерактивное упражнение «Пласт».

Вопрос: Существует ли проблема долга сегодня? Насколько она актуальна?

Ученики отвечают на поставленный вопрос по данному началу:

Я думаю…

Потому что…

Например…

Следовательно…

Пятый этап. Подведение итогов, оценивание результатов урока.

Цель – рефлексия – самоанализ, самооценивание объема, выполненного на уроке. Следует возвратиться к ожидаемым результатам, объявленным в начале урока. Для подведения итогов можно поставить ученикам такие вопросы:

- что вы узнали нового на уроке?

- Какие приобрели навыки?

- Может ли это быть полезным в жизни?

- Что понравилась на уроке?

На этот этап следует отвести до 20% урока.

По дидактическому принципу обучение осуществляется путем интеграции знаний из разных предметов. Придерживаясь этих требований, учитель литературы на уроке подает литературоведческие знания в историческом и общекультурном контексте. На каждом уроке необходимо создавать условия для ощущения простора, свободного времени для раздумий, пробуждения эмоций, побуждать к выбору определенной позиции, обязательно все это правильно оформлять в речевой ситуации. Этому существует диалогическое обучение, которое осуществляется через акт коммуникации: читателя с текстом; учителя с учеником; одноклассников между собой.

Рассмотрим стадии итогового этапа на примере.

Тема: Красота настоящая и мнимая в сказке Е.-А.Гофмана «Щелкунчик».

Итоговая беседа:

- Что является счастьем для Элизы?

- Что является счастьем для людей вообще?

Вывод: Счастье, когда людям хорошо с тобой, когда ты кому-нибудь нужен.

- Что поддерживало Элизу в стремлении осуществить свою мечту?

(Дети записывают на доске варианты ответа на этот вопрос: духовная чистота. Любовь к братьям, к людям, мужество, сила духа, единство с природой).

- В чем заключается работа души, труд сердца?

- Какие советы Андерсена мы можем взять для себя?

(Учащиеся записывают в тетрадь советы сказочника).

Учитель сообщает о достижениях учащихся на уроке и дает домашнее задание.

Спецификой интерактивных уроков является обязательная предварительная работа ученика, естественно, над ранее оглашенной учителем проблемной темой. Поэтому и проходят такие уроки интересно.

План подготовки учеником материала может быть таким:

определение темы и направлений её раскрытия;

цель исследования материала;

аргументация актуальности темы;

первоначальное восприятие художественного текста;

наблюдение, анализ материала и выдвижение собственной гипотезы;

поиск и обработка библиографических источников, научной информации на электронных носителях (библиотека, Интернет);

фиксация прочитанного (выписки, цитаты, тезисы);

обработка полученного материала, систематизация наблюдений, установление определенных закономерностей;

составление примерного плана ответа оппоненту;

ссылка на использованные литературные источники.

При такой обстоятельной подготовке домашнего задания интерактивный урок будет интересным и плодотворным.

Оценивание деятельности учеников на интерактивном уроке

Проведение интерактивных уроков требует и нового подхода к системе оценивания достижений учеников. Для того чтобы понять необходимость использования альтернативных методов оценивания в своей практике. Желательно ознакомиться с уже разработанными примерами такой работы. Оценивание на уроке литературы может осуществляться всегда, в том числе во время изучения нового материала и выполнения интерактивных упражнений. Можно выбрать упражнения, которые дают возможность широкого использования знаний и умений, например общественные слушания, дискуссии, дебаты. Как правило, для оценивания отводится определенное время на уроке или целый урок. Это может быть опрос, контрольная работа или специальное домашнее задание, подлежащее оцениванию (написание сочинения, цитатной характеристики героя, составление плана). Как примеры приёмов оценивания можно назвать такие:

Тест. Задание теста может заключаться в том, что ученики должны выбрать правильный ответ из нескольких предложенных.

Экспресс – опрос. Это могут быть сжатые устные или письменные ответы, задания типа «продолжи предложение», заполнение таблицы, составление схемы.

Расширенный опрос. Можно предложить ученикам дать полный развернутый ответ на поставленный вопрос (устно или письменно).

Контрольное упражнение или творческое задание. Контрольным может быть объявлено любое упражнение. Например, это может быть выступление в суде или в защиту героя изученного произведения, написание сочинения, выполнения задания в группе и т.д.

Наблюдение. Это один из главных методов оценивания при интерактивных методах преподавания; педагог выбирает для себя показатели, которые он будет отслеживать на протяжении занятия, а также учеников, знания которых необходимо оценить.

Самооценка. Оценка самими учениками своей работы (личной или своих коллег). Этот метод помогает много узнать о себе и учениках, про качество учебного процесса. Для самооценки учениками своей работы может использоваться метод вопросов-ответов; можно попросить учеников поставить одноклассникам оценки и мотивировать их.

Игровые методы оценивания. Оценку часто можно превратить в игру, установив заранее шкалу оценивания.

Эти примеры оценивания могут быть приспособлены для работы с конкретными интерактивными технологиями. Конечно, использование альтернативных подходов не отрицает традиционной оценки. Скорее альтернативное оценивание расширяет оценочное поле, включает в него анализ новых умений, навыков и ценностей, формирующихся у учеников.

Кооперативное обучение

В современной научной литературе отсутствует какая-нибудь классификация интерактивных технологий обучения. Условно их можно классифицировать по формам обучения (моделям), в которых реализуются интерактивные технологии:

а) кооперативное обучение;

б) коллективно-групповое обучение;

в) ситуативное моделирование;

г) отработка дискуссионных вопросов.