Использование интерактивных технологий на уроках литературы

При изучении древнегреческих мифов можно провести ролевую игру «Запутанный рассказ». Классу предлагается три рассказа, подготовленные учениками из творческой группы. Слушателям нужно установить ошибки и неточности в сообщениях.

Рассказ первый может быть о жизни Геракла, рассказ второй – о Прометее, рассказ третий – о Дедале. После каждого рассказа учащиеся называют неточности и ошибки. Груп

па экспертов подводит итоги упражнения.

При организации ролевых игр нужно обязательно помнить, что речь идет не о демонстрации учащимися актёрских способностей, а об умелом отображении выбранного процесса. Для начала необходимо выбрать тему для симуляции и основной вопрос, который будут решать ученики, затем спланировать сценарий, продумать распределение ролей, дать учащимся достаточное количество информации, чтобы они могли убедительно выполнять свои роли и одновременно учиться.

Отработка дискуссионных вопросов

Дискуссии являются важным способом познавательной деятельности учеников в процессе обучения. Дискуссия – это широкое публичное обсуждение какого-нибудь спорного вопроса. Она в значительной степени способствует развитию критического мышления, дает возможность определить собственную позицию, формирует навыки отстаивания своей точки зрения, углубляет знания по обсуждаемой проблеме. Это полностью отвечает задачам современной школы. В дидактике некоторые специалисты относят дискуссию как к методам обучения, так и к формам организации обучения. Некоторые исследователи считают дискуссию разновидностью игровых форм занятий. Дискуссия может выступать как метод усвоения знаний. Закрепления их и выработки умений и навыков, как метод развития психических функций, творческих способностей и личностных качеств учеников, а также метод стимулирования и мотивации учёбы.

Современная дидактика признает огромную общеобразовательную и воспитательную ценность дискуссий. Они учат глубокому пониманию проблемы, самостоятельной позиции, оперированию аргументами, критическому мышлению, уважению к мнениям оппонентов, лучшему пониманию других людей, способствуют формированию собственного взгляда на мир.

Проведений дискуссий на уроке литературы необходимо начинать с постановки конкретного дискуссионного вопроса, не имеющего однозначного ответа и допускающего разные варианты решения, в том числе и противоположные. Все высказывания участников должны быть в русле обговариваемой темы. Учитель должен исправлять ошибки и неточности, допущенные учениками. Все утверждения учеников должны быть аргументированными, для этого учитель может поставить такие вопросы: «Какие факты свидетельствуют в пользу твоей мысли?», «Как ты размышлял, чтобы прийти к такому выводу?». Дискуссия может заканчиваться как консенсусом, так и сохранением существующих разногласий между участниками.

При планировании дискуссии нужно учитывать несколько важных моментов: время, необходимое для проведения, его согласованность с другими видами работы на уроке; место, которое должно давать возможность совершать все необходимые передвижения учеников и создавать оптимальные условия для обсуждения проблемы; материалы, необходимые для работы и наглядного отражения результатов; письменные инструкции о способе выполнения задания, умение работать в группе. В течение всей работы групп учитель держит в поле зрения три основных момента: цель, от которой нельзя отклоняться; время, которого нужно придерживаться; итоги, которые нужно подвести, чтобы не потерялся смысл самой дискуссии.

Начинать работу по обучению учеников ведению дискуссии можно с технологии «Пресс». Эта технология используется при обсуждении дискуссионных вопросов и при проведении упражнений, в которых нужно занять и чётко аргументировать определенную позицию по обсуждаемой проблеме. Метод учит школьников вырабатывать и формулировать аргументы, высказывать мнение по спорным вопросам выразительно и сжато, убеждая других.

Например, при изучении трагедии Гете «Фауст» можно предложить для обсуждения такой вопрос: «Кто же прав о сущности человека – Господь или Мефистофель?»

Прежде чем задать вопрос ученикам, необходимо раздать карточки, в которых обозначены четыре этапа метода «Пресс».

Сообщите, в чём состоит ваша точка зрения (начиная со слов… я считаю, что…).

Объясните причину возникновения такой точки зрения (начинать словами …потому, что…).

Приведите примеры, дополнительные аргументы в пользу вашей позиции, назовите факты, которые демонстрируют ваши доказательства (…например…).

Обобщите свою мысль (сделайте вывод, начиная словами: итак, таким образом…).

После объяснения механизма работы метода нужно ответить на возможные вопросы учеников, привести примеры к каждому этапу. Необходимо предложить желающим применить этот метод к любой проблеме по их выбору. Лишь тогда, когда формула будет понятна всем ученикам, можно предложить данный вопрос.

Ещё один метод, полезный для работы с дискуссионными вопросами, называется «Займи позицию». Его можно использовать в начале урока для демонстрации разнообразия взглядов на изучаемую проблему или после овладения учениками определенного объема информации и сознания возможности противоположных точек зрения.

Рассматривая противоположные мнения, ученики знакомятся с альтернативными мнениями, прогнозируют, какие последствия могут иметь их решения для других людей и общества в целом, на практике отработают умение защищать собственную позицию, научатся слушать других и получат дополнительные знания по теме.

Рассмотрим использование этого метода на примере урока литературы в 9 классе при изучении трагедии «Фауст» Гете.

Учитель может предложить ученикам следующий дискуссионный вопрос:

- Может ли Мефистофель праздновать победу в конце первой части произведения, ведь он погубил Маргариту и взял с собой Фауста?

В противоположных углах класса необходимо разместить плакаты с таким содержанием:

Нужно попросить учеников стать возле плаката, отображающего их точку зрения. Группам, образовавшимся при этом, можно предложить выработать общие аргументы. После того, как представители каждой группы выступят, ученикам предлагается перейти в другую группу и аргументировать причины своего перехода. Затем учащиеся называют самые убедительные аргументы своей и противоположной стороны.

Более духовной формой общения, которая характеризуется высокой динамикой и эмоциональностью, являются диспуты. Главная цель диспута – решение сложных морально философских вопросов, воспитания культуры общения. Перед диспутом можно обратиться к школьному психологу, с просьбой провести практические консультации морально-этического характера, чтобы познакомить детей с правилами ведения дискуссий. Необходимо оформить эти правила в виде памятки для каждого ученика. С целью достижения атмосферы сотрудничества, открытости, взаимоуважения, объявляется, что каждый ученик имеет право высказать своё мнение, даже если оно не совпадает с мнением других. В таких уроках познания истины принимают участие все ученики.

Основа диспута – диалогическое высказывание с аргументированной защитой собственной идеи. Тема дискуссии сообщается заранее, чтобы учащиеся имели возможность тщательно подготовиться: прочесть дополнительную литературу, ещё раз обратиться к тексту художественного произведения, определить свою точку зрения и подобрать необходимые аргументы. Вопросы для дискуссии могут быть такими: