Формирование произносительных умений и навыков у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии

Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата. Ведущим дефектом при дизартрии является нарушение звукопроизносительной и просодической стороны речи, связанное с поражением центральной нервной системы.

Актуальность проблемы исследования. В настоящее время проблема псевдобульбарной дизартрии интенсивно разрабатывается в клин

ическом, нейролингвистическом, психолого-педагогическом направлениях.

Актуальность проблемы обусловлена в первую очередь распространенностью псевдобульбарной дизартрии у детей. Соответственно возникает проблема предупреждения и преодоления школьной дезадаптации у этой категории детей, проявляющейся в низкой успеваемости, в трудностях взаимоотношений с окружающими.

Характерной особенностью псевдобульбарной дизартрии являются нарушения в устной речи, которые проявляются в нарушениях фонетической стороны речи (нечеткое звукопроизношение, смазанная речь, в ряде случаев сопровождающаяся назализацией, различные фонационные и просодические расстройства), слоговой структуры слова, звукового анализа слова, грамматического строя.

Легкая степень псевдобульбарной дизартрии – одно из наиболее часто встречаемых в детском возрасте расстройств речи, при котором ведущим в структуре дефекта являются стойкие нарушения звукопроизношения, сходные по своим проявлениям с другими артикуляторными расстройствами и представляющие значительные трудности для дифференциальной диагностики и коррекции (Чиркина Г.В.).

Диагностика стертой псевдобульбарной дизартрии и методики коррекционной работы разработаны пока недостаточно (Лопатина Л.В.). Проблемы дифференциальной диагностики стертой дизартрии, организации логопедической помощи этим детям остаются актуальными, учитывая распространенность этого дефекта (Ипполитова А.Г.).

Важное значение в решении проблемы псевдобульбарной дизартрии имеет сложность коррекции, которая предполагает комплексный характер и продолжительное время воздействия.

Объект исследования – особенности произносительных умений и навыков у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

Предмет исследования – определение направления содержания коррекционной работы при формировании произносительных умений и навыков у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

Задачи исследования:

Изучить научно – методическую литературу по данной проблеме.

Провести констатирующий эксперимент, направленный на определение механизма симптоматики нарушений произносительных умений и навыков.

Определить направление содержания коррекционной работы при формировании произносительных умений и навыков у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

Базой исследования послужило МДОУ №79 г. Каменска – Уральского. В эксперименте принимало участие 5 детей в возрасте 5 – 6 лет, с диагнозом: ФНР, легкая степень псевдобульбарной дизартрии.

Закономерности формирования звукопроизношения у детей в норме

Речь служит основным средством общения людей. Владея речью, человек может сообщить свои мысли, чувства и желания окружающим, поделиться с ними опытом, согласовать действия. Речь – необходимая основа человеческого мышления, его орудие. Мыслительные операции – анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция и др. – развиваются и совершенствуются по мере того, как ребенок овладевает речью.

Речь является средством регуляции психической деятельности человека. Она организует процессы памяти и восприятия, облегчает узнавание и различение предметов. Большую роль играет речь в формировании и протекании волевых процессов, а также эмоциональных переживаний.

Развитие речевой функции происходит в соответствии с определенной системой языка, которая строится на основе интонационных структур и фонемного состава, усваиваемых ребенком как на уровне понимания, так и на уровне его собственной активной речи.

Сам процесс развития речи делят на подготовительный период, включающий крик, гуление и лепет; период понимания речи взрослых и использование в активной речи слов – предложений: овладение фразовой речью.

В развитии речи большое значение имеет доречевой, или пропедевтический период, который при нормальном развитии длится от рождения до конца первого года жизни и включает следующие периоды: от 0 – 3 месяцев – крик, от 3 – 6 месяцев – гуление; от 6 – 12 месяцев – лепет (Гвоздев А.Н.).

При осуществлении ребенком первого вдоха расправляются ткани легких, и на выдохе идет крик рефлекторного характера. В норме крик должен быть сильным, чистым, звонким.

Считается, что развитие речи начинается с крика новорожденного.

Было доказано, что крик новорожденного осуществляется подкорковыми отделами мозга. Условно – рефлекторный характер крик приобретает к третьему месяцу жизни ребенка. В этот период крик становится интонационно – выразительным. По характеру крика мать может узнать желание ребенка. В дальнейшем на протяжении всего первого года жизни происходит интенсивное развитие интонационных компонентов крика и плачь ребенка (Мастюкова Е.М., Ипполитова Н.В.).

В первые месяцы жизни ребенка в его крике преобладают гласоподобные звуки, имеющие носовой оттенок типа: э, ай. Иногда звуки крика приближенно напоминают согласные г, к, н.

Оценка крика ребенка имеет важное диагностическое значение. У здорового новорожденного крик чистый, с коротким вдохом и удлиненным выдохом.

Важным этапом в доречевом развитии является стадия гуления, которая охватывает первое полугодие жизни ребенка. Это не речь, т.к. звуки гуления используются ребенком для выражения своего комфортного или некомфортного состояния.

Гуление свойственно всем детям. Звуки гуления не соответствует звукам речи, это своеобразные звуки с мягкой голосоподачей. Гуление является чрезвычайно важным при подготовке ребенка к будущей речи: к механизму речевого дыхания (вдох и выдох через рот); развитию артикуляционных движений языка, губ; развитию голосовой функции. (Бельтюков В.И.).

Звуки гуления возникают на выдохе, т.е. гуление является тренировкой речевого дыхания. Звуки гуления произносятся спонтанно, с открытым ртом. Их репертуар постепенно обогащается. Интонационная система языка наиболее интенсивно развивается с периода гуления. Звуки, составляющие гуление, уже приближаются к стандартным фонемам. В период гуления ребенок произносит длинные цепочки звуков, как бы подражая самому себе (Гвоздев А.Н.).

К 5 месяцам жизни гуление приобретает выразительный характер. На 1 – 2 неделе ребенок резко снижает свою голосовую активность. У ребенка в норме после этого появляются звуки лепета.

Лепетные сочетания нельзя назвать речью, т.к. нет смыслового соотнесения между лепетными сочетаниями и названиями предметов, признаков, действий. Лепет, по мнению Н.И. Жинкина, свидетельствует о начале формирования механизма слогообразования. На фоне лепета появляются звуки той речи, которая будет у ребенка.

К 5 – 6 месяцам нормальный ребенок начинает произносить сочетания губных и гласных звуков, таких как: бааа, мааа, а также язычных звуков тааа, лааа. К этому же возрасту появляется и первый слог «ма» или «ба». Вначале слог произносится однократно. Очень редко и как бы случайно. Это – начало развития лепета. В процессе лепета идет созревание психофизиологических механизмов словообразования (установлено Жинкиным Н.И.).