Сущность и содержание педагогической работы с детьми с признаками школьной дезадаптации в условиях образовательного учреждения

Гимназии, лицеи, колледжи выделяются из общего числа общеобразовательных учреждений – в них введены классы углубленного и профильного изучения предметов, нетрадиционные предметы. В таких школах развиваются совершенно другие интересы и потребности школьников – техническое, художественное творчество, спортивная деятельность и др.

Таким образом, подводя итог анализу отечественного опыта социал

ьно-педагогической работы с учащимися с признаками школьной дезадаптации, можно сформулировать следующее:

В связи с увеличением количества нервно-психических заболеваний среди школьников в последние годы проблема сохранения психического здоровья учащихся становится все более актуальной и требует принятия широких мер в системе управления образованием.

Существует несколько подходов к пониманию школьной дезадаптации и разработке коррекционных методик; эти подходы основаны на принципах гуманизации, дифференциации и адаптивности.

Основными причинами школьной дезадаптации являются факторы семейного воспитания.

Сущность и содержание педагогической работы с детьми с признаками школьной дезадаптации в условиях образовательного учреждения

Проблема адаптации учащихся к новым формам жизнедеятельности в школе возникает при любых условиях обучения. Содержание, методы и формы работы в этот период определяются как возрастными и индивидуальными особенностями поступающих в школу детей, так и характерными особенностями системы их обучения. Социально-педагогическая работа с учащимися с признаками школьной дезадаптации требует знания социальной ситуации развития и жизнедеятельности ребенка, анализа его ведущего конфликта, оценки этапности и уровня психического развития, индивидуально-психических и личностных свойств, а также учета факторов, которые вступают в качестве условий сдерживания или развития процесса школьной дезадаптации.

Для того, чтобы школьник мог безболезненно включиться в новые для него отношения и новый (учебный) вид деятельности, необходимо прежде всего изучить его стартовый уровень по следующим показателям: состояние здоровья, социально-педагогическая готовность, общее развитие и наличие базовых знаний, умений и навыков. Педагогика и психология накопили множество вариантов объективного изучения готовности детей к школьному обучению по всем обозначенным линиям.

Понимание проблем поступающего в школу ребенка позволяет сформулировать следующие задачи, которые актуальны в период его вхождения в школьную жизнь: школьный дезадаптация

- создать атмосферу доброжелательности и понимания, творческого сотрудничества с учителем и одноклассниками в процессе новой для детей учебной деятельности, формировать положительные мотивы, ввести в классный коллектив;

- познакомить с особенностями учебных предметов и научить пользоваться учебными пособиями;

- создать условия для развития мышления, наблюдательности и практических действий – этих трех, по выражению Л.В. Занкова, генеральных отношений человека к действительности;

- создать условия для формирования основных компонентов учебной деятельности, уделив особое внимание восприятию цели деятельности и ее удержанию в процессе выполнения; обеспечить постепенный переход к произвольной деятельности;

- расширять кругозор, активизировать устную речь, создать предпосылки для развития письменной речи в форме русской графики и математических знаков;

- развить психо-физиологические функции, необходимые для продуктивного обучения: слухового, зрительного анализаторов, речевых органов, мышц руки, пространственной, временной, количественной ориентации, восприятия ритма и умения воспроизводить ритмичные действия, слухо-моторной и зрительно-моторной координаций;

- постоянно наблюдать за динамикой продвижения детей по отношению к стартовому уровню (в первом полугодии большинство данных фиксируется ежемесячно).

Природа школьной неуспеваемости может быть представлена самыми различными факторами:

-Недостатки в подготовке ребенка к школе, социально-педагогическая запущенность.

- Соматическая ослабленность ребенка.

-Нарушение формирования отдельных психических функций и познавательных процессов.

- Двигательные нарушения.

- Эмоциональные расстройства.

Все перечисленные факторы представляют непосредственную угрозу, прежде всего для интеллектуального развития ребенка. Зависимость же школьной успеваемости от интеллекта не нуждается в доказательствах.

Школьная дезадаптация может проявлять себя в различных формах, основные из которых приведены в таблице 1. В данной таблице представлены также коррекционные мероприятия, рекомендуемые отечественными психологами и педагогами – Заваденко Н.Н., Коган В.Е., Лесновой А.Б., Овчаровой Р.В. и др

Очень важное значение в социально-педагогической работе с учащимися имеет профилактика школьной дезадаптации. Задачу профилактики школьной дезадаптации решает коррекционно-развивающее образование, которое определяется как совокупность условий и технологий, предусматривающих профилактику, своевременную диагностику и коррекцию школьной дезадаптации.

Профилактика школьной дезадаптации заключается в следующем:

-Своевременное педагогическое диагностирование предпосылок и признаков школьной дезадаптации, проведение ранней, качественной диагностики актуального уровня развития каждого ребенка.

-Момент поступления в школу должен соответствовать не паспортному возрасту (7 лет), а психофизиологическому (для некоторых детей это может быть и 7 с половиной и даже 8 лет).

-Диагностика при поступлении ребенка в школу должна учитывать не столько уровень умений и знаний, сколько особенности психики, темперамента, потенциальные возможности каждого ребенка.

-Создание в образовательных учреждениях для детей риска педагогической среды, учитывающей их индивидуально-типологические особенности. Использовать вариативные формы дифференцированной коррекционной помощи в ходе учебного процесса и во внеурочное время для детей высокой, средней и низкой степени риска. На организационно-педагогическом уровне такими формами могут быть – специальные классы с меньшей наполняемостью, со щадящим санитарно-гигиеническим, психогигиеническим и дидактическим режимом, с дополнительными услугами лечебно-оздоровительного и коррекционно-развивающего характера; коррекционные группы для занятий с педагогами по отдельным учебным предметам, внутриклассная дифференциация и индивидуализация, групповые и индивидуальные внеурочные занятия с педагогами основного и дополнительного образования (кружки, секции, студии), а также со специалистами (психологом, логопедом, дефектологом), направленные на развитие и коррекцию недостатков развития школьно-значимых дефицитных функций.

-При необходимости использовать консультативную помощь детского психиатра.

-Создавать классы компенсирующего обучения.

-Применение психологической коррекции, социальных тренингов, тренингов с родителями.

-Освоение педагогами методики коррекционно-развивающего обучения, нацеленного на здоровьесберегательную учебную деятельность.