Формирование ученического коллектива в начальной школе

Из данных таблицы можно сделать вывод что:

Игорь А.не знает своего положения в классе, но воспринимает свой класс позитивно. Данил К. застенчив и неуверен в себе, что ясно видно из данных ответов.

Иван М. мало интересует его положение в классе. Ответы Саши настроены пассивно, но это исходит именно из-за неудовлетворения процессом общения со сверстниками.

Николай А. не знает своего

реального положения в классе, не знает своих друзей. Также мы отметили, что Андрей хотел бы быть главным.

Ответы детей фиксировались после проведения беседы.

Таким образом, дети считают свой класс относительно дружным. Но потребность в благоприятных взаимоотношениях с одноклассниками не реализована.

Проведя анализ результатов социометрического метода исследования, следует отметить, что выборы резко отличаются во внеучебной деятельности от учебной.

Меня интересовало, чего не хватает детям, которые набрали от 0 до 2 выборов. Таких детей оказалось много – больше половины от всего класса, хотя они три года учатся вместе.

Благодаря проведенным индивидуальным беседам с такими детьми (имеющими статус изолированных) и лидером, я узнала мнения детей о собственном классе, их собственные ощущения по поводу положения и своего места в коллективе.

Во всех ответах отметила желание детей и их стремление быть дружным классом. Дети считают, что класс дружный (как изолированные, так и лидер), но не все имеют представление о своем реальном положении в классе. Так изолированные дети – не знают, кто их друзья.

Полученные данные позволили мне спланировать свою дальнейшую работу. Также исследования были нужны для того, чтобы определить, знают ли дети о своем социальном статусе. Психологами установлено, что некоторые дети не знают своего социального статуса и не испытывают особенного дискомфорта. С одной стороны, детей не надо разочаровывать, но, с другой стороны, необходимо, чтобы они умели определить свое место в классе. Это поможет установить взаимоотношения в дальнейшей жизни, что очень важно, учитывая особенности младшего школьного возраста.

Второй этап (формирующий эксперимент) заключался в том, что я вместе с детьми продумывали, разрабатывали различные дела на основе того, что предлагали дети, я учитывала мнение лидеров и изолированных.

Было необходимо продумать систему коллективных дел, составить программу действий по формированию взаимоотношений. Начинать было необходимо с более интересных дел, чтобы вызвать отклик у детей, а затем, постепенно, переходить к более значимым.

С целью формирования ненасильственного взаимодействия в группе учащихся 3 класса мною было предложено следующее воспитательное мероприятие.

Нами было разработано и предложено детям содержание воспитательного мероприятия на тему «Момент мира в моей жизни» (работа в малой группе).

Детям было предложено следующее задание:

Закрыть глаза и припомнить время, когда в душе царил мир. Открыв глаза, мы попросили детей описать подробно ситуацию и объяснить, что в ней было «мирного», что заставило почувствовать умиротворение.

Результаты проведения воспитательного мероприятия наглядно представлены в таблице.

Таблица 2

Таким образом, из данных таблицы следует, что в первой группе разделились на желтый и красный оттенок, во второй синий, в третьей смешанный. По тесту Макса Люшера красный оттенок обозначает силу воли, желтый означает самопроизвольность, непосредственность, синий – глубину чувств. Необходимо отметить, что в третьей группе появился зеленый оттенок. По тесту он означает гибкость ума. Наше наблюдение за детьми показало, что дети которые выбрали желтый оттенок проявляли такие качества как любознательность, активность, интерес к происходящему. В то время как учащиеся из второй группы проявили сосредоточенность и внимание к происходящему, вовлеченность и восприимчивость.

Следующий задание было также закрыть глаза и представить людей, которых вы бы встретили в этом «мире».

Результаты представлены в Таблице 3.

Таблица 3

Таким образом, из данных таблицы видно, что все дети представляют себе доброжелательно настроенных людей. Каждый ребенок давал то определение, которое для него более значимо. Необходимо отметить оригинальные ответы Кирилла Р., который представил себе человека со светлыми волосами и Акима С. который увидел красивую улыбку.

Ответы детей отличались большим разнообразием и практически не повторялись.

Также мною было разработано и проведено несколько тренинговых занятий с целью развития групповой сплоченности.