Проблема формирования детского коллектива

Уровень благополучия взаимоотношений (УБВ)

«Звезды» – 2 ребенок (10%) + «Популярные» – 12 детей (60%) = 14 детей (70%).

«Предпочитаемые» – 5 детей (25%) + «Игнорируемые» – 1 ребенка (5%) = 6 детей (30%).

Полученные результаты представим в диаграмме на рисунке 7.

Рисунок 7 – Количественные результаты уровня

благополучия взаимоотношений (УБВ)

Таким образом, по результатам уровня благополучия взаимоотношений мы получили следующее:

– Индекс групповой сплоченности (КВ) – 70%;

– Индекс изоляции (ИИ) – 30%.

Наибольшее число выборов получили:

– Саша – 6 (30%);

– Полина – 5 (25%);

– Коля – 3 (15%);

– Маша – 2 (10%).

Полученные результаты представим в диаграмме на рисунке 8.

Рисунок 8 – Количественные результаты взаимовыборов

Таким образом, у большинства детей сформулирован навык межличностного общения, есть общие интересы. Дети стали меньше ссориться, обижаться, проявляют заботливость к другим детям. В группе снизился процент «изолированных детей».

Отзывы детей о лидерах группы:

Ваня о Саше – «С ним интересно играть, знает много игр, любит строить из строительного материала; не обижает девочек, всегда мне помогает, он ходит играть в футбол, и меня обещал научить».

Маша о Саше – «Он хороший мальчик, не дерется, у него много друзей, он с ними играет. Дома у него много игрушек, а его мама всегда угощает чаем. Он мне всегда помогает, он красивый».

Дима о Саше – «Он настоящий друг, с ним интересно играть. Наши папы работают вместе, в одной фирме. Он хорошо играет в футбол. Мы пойдем в одну школу».

Полина о Саше – «Я не знаю, но мне хочется с ним дружить, у него много друзей. А еще он никогда не ябедничает, и не хвастает».

Саша о Даше – «Я с ней дружу, давно. Наши мамы дружат, играем вместе. Она всегда делится игрушками и любит те же игры в компьютере, как я».

Полина о Даше – «Она хороший друг. Она красиво поет и танцует. Всегда делиться, знает много стихов. С ней хорошо».

София о Даше – «Я с ней играю вместе и хожу в танцевальный. Даша танцует хорошо, красиво говорит. Воспитателя слушает, знает много».

По результатам итоговой диагностики видна положительная динамика формирования детского коллектива. Группа дружная. Коэффициент сплоченности группы показывает, что воспитание дружеских взаимоотношений у детей данной группы идет хорошо. К концу года в группе выделилось 4 микрогруппы. Увеличилось число взаимовыборов. В процессе работы подтвердилось, что в дошкольном возрасте у детей 6–7 лет формируются дружеские взаимоотношения. И огромную роль в формировании дружеских взаимоотношений по праву принадлежит воспитателю.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что целенаправленная, спланированная работа воспитателя оказывает благоприятное воздействие на формирование детского коллектива.

Дошкольный возраст – яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы предметным миром.

Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям, время первоначального становления личности.

Процесс развития личности – это этап развития отношений между ребенком и взрослым, этап развитий взаимоотношений между сверстниками. Общения со сверстниками играет важную роль в жизни дошкольника. Оно является условием формирования общественных качеств личности ребенка, проявление и развития начал коллективных взаимоотношений в группе детского сада.

Вот, почему так актуальна, данная тема в старшем дошкольном возрасте.

Осуществляя руководство детским коллективом, педагог учитывает две характерные тенденции, играющие важную роль в воспитании. С одной стороны, это стремление развивающейся личности ребенка к самоутверждению, к признанию и уважению себя со стороны других, к выделению своего «Я» в качестве автономного субъекта в коллективе. С другой стороны, это стремление ребенка к достижению психологической общности с другими, к совместной деятельности и общим достижениям.

Учитывая это, педагог всегда решает двуединую задачу – способствует развитию мотивов единения и общности детей в коллективе и создает условия для реализации индивидуальности и творческой самобытности каждой личности. Инициатива, творческая позиция личности, нарастания самостоятельности и самоуправления детей, ценностное содержание их совместной деятельности являются индикаторами воспитательного потенциала детского коллектива.

Таким образом, проблема формирования детского коллектива важна. Детский коллектив может развиваться только при правильном влиянии на него воспитателя и хорошо сформированном педагогическом общении. На этапе старшего дошкольного возраста педагог является старшим помощником, наставником, другом. Воспитатель играет большую роль в формировании детского коллектива, оказывает существенное влияние на развитие, воспитание. Он является одним из авторитетных взрослых людей для детей этого возраста, а также ключевой фигурой в организации педагогического общения.

По результатам итоговой диагностики видна положительная динамика формирования детского коллектива. Дети изменились, им интересно общаться друг с другом, они откликаются на просьбы друзей о помощи, радуются успехам других, вместе переживают неудачи. Дети стали более самостоятельны, отзывчивы, заботливы.

Поэтому, работая над этой проблемой, основной приоритет был отдан вопросам взаимоотношений детей в коллективе. Решение этой проблемы состоит в гармоничном сочетании практического и духовного опыта взаимодействия ребенок – ребенок, ребенок – педагог, ребенок – родитель.

В работе по изучению формирования коллектива в группе детского сада мы пришли к выводам:

1. У детей шестилетнего возраста идет активно сплочение коллектива;

2. Взаимоотношения довольно устойчивые.

3. Основными мотивами выбора являются игровой, трудовой, нравственный.

4. Удачным методом воспитания взаимоотношений является совместная деятельность.

5. У детей шести лет можно сформировать осмысленные нравственные представления о взаимоотношениях в детском коллективе.