Формы и виды контроля знаний

Помимо вышеуказанных методов, выделяют графические программированные методы контроля. Суть графического метода контроля заключается в том, что учитель, использует в процессе изложения материала различные таблицы, схемы и графики. Их контролирующая функция выполняется следующим образом: предлагается составить какой-нибудь графический материал по изученному или даётся использованная при объяснени

и таблица, в которой допущены ошибки или сделаны пропуски (Коджаспирова, 2004).

Программированные методы проверки знаний можно использовать в виде перфокарт или закладывать в компьютер, если школа ими хорошо оснащена (Коджаспирова, 2004; Щукина, 1977).

Практическая работа – это форма применения полученных знаний через сформированные умения и навыков учащихся проводить лабораторные наблюдения, выполнять соответствующие операции на школьном учебно-опытном участке.

Групповая система проверки знаний учащихся по биологии проводится с использованием трёх видов пар: статических, динамических и вариационных. В статической паре работают учащиеся, сидящие за одной партой. Динамическая (малая) группа включает четыре человека, сидящих за соседними партами, где каждый работает с тремя партнёрами. Вариационная пара предполагает взаимопроверку учащихся в микрогруппе.

В настоящее время широко используется тестовый контроль.

Впервые в 1864 году тесты в обучении начал применять в Великобритании Дж. Фишер. Теоретические основы тестирования были разработаны английским психологом Ф. Гальтоном в 1883 году. Первый стандартизированный педагогический тест был составлен американским психологом Э. Торндайком. ( Подласый, 2001).

Тестирование (от англ. test - проба, испытание) является объективным инструментом для выявления уровня усвоения знаний. Педагогический тест характеризуется как оптимальная система фасетных заданий, как правило, письменной формы, возрастающей трудности (Резникова, Мягкова, Калинова, 2000).

В настоящее время тестирование занимает ведущее место среди всех форм контроля деятельности школьников, особенно при итоговой аттестации (централизованное тестирование, единый государственный экзамен). Главнейшая позиция тестирования определяется его чёткой определённостью, однозначностью, надёжностью, комплексностью с другими формами. Тестовой контроль в силу своей ограниченности не позволяет проверить развёрнутый смысловой ответ, характеризующий продуктивную творческую деятельность учащегося, уровень его развития, логику профессионального мышления. Поэтому применять этот метод следует с устной, письменной и практической проверкой знаний, умений и навыков ( Лернер, 2002).

Тест обученности – это совокупность заданий, сориентированных на определение уровня усвоения определённых аспектов содержания обучения. Оценка выполнения теста производится путём сравнения ответа ученика с эталоном: если его ответ совпадает с эталоном, тест засчитывается; если же ответ не совпадает с эталоном, он не засчитывается. Наличие эталона обеспечивает объективность выставляемой оценки. (Кукушкина, 2005).

Правильно составленные тесты должны удовлетворять ряду требований. Они должны быть: относительно краткосрочными, т.е. не требовать больших затрат времени; однозначными, т.е. не допускать произвольного толкования тестового задания; правильными, т.е. исключать возможность формулирования многозначных ответов; относительно краткими, требующими сжатых ответов; информационными, т.е. такими, которые обеспечивают возможность соотнесения количественной оценки за выполнение теста с порядковой или даже интервальной шкалой измерений; удобными, т.е. пригодными для быстрой математической обработки результатов; стандартными, т.е. пригодными для широкого практического использования – измерения уровня обученности возможно более широких контингентов обучаемых, овладевающих одинаковым объёмом знаний на одном и том же уровне обучения. (Калинова, Мягкова, Резникова, 2000; Подласый, 2002).

Различают 2 вида тестов на выборку: альтернативные и избирательные.

Альтернативный тест представляет собой вопрос, допускающий только 2 варианта ответа: «да» или «нет». Например, согласны ли вы с тем, что…? Верно ли….?

При этом шансов угадать ответ:

Р=1/2nх100%,

где n – число вопросов.

Поэтому один вопрос нельзя задавать. Чем больше вопросов, тем меньше шансов на угадывание.

Избирательный тест представляет вопрос, на который предлагается несколько вариантов ответов, из которых ученик должен выбрать правильный.

Конструкция может быть такой:

- Какой…?

- Где…?

- Кто…?

- Когда…?

Существуют два вида тестов на воспроизведение: конструктивные и подставочные.

Конструктивный тест представляет собой теоретический вопрос, сформулированный, но без вариантов ответа:

В каком веке…?

Перечислите…?

Назовите…?

При использовании этих тестов должен быть эталон ответа, что обеспечивает объективность оценки знаний.

Тест-подстановка представляет собой фразу, в которой пропущено какое-либо слово.

Типы тестов

Системные тесты необходимы, когда нужно поверить усвоение не только отрывочных фактов, но и выяснить, есть ли у детей система знаний. Такие тесты должны представлять определённую структуру со строгой логикой взаимосвязи. Лучше всего они подходят для итоговой аттестации. (Бабанский, 1998).

Тесты «мягкого типа». В заданиях содержится много полезной информации, которая даёт ребёнку больше возможностей для правильного ответа. Такого типа тесты позволяют дифференцировать работу с детьми разного уровня подготовки.

Тесты с правом выбора. Необходимо отобрать два или три варианта из пяти предложенных или исключить какой-то вариант ответа (желательно с кратким объяснением причины). Результаты этих тестов дают возможность выявить уровень знания детей и продумать коррекционные задания. (Беспалько, 1991).

Тесты типа «слоёного пирога», когда надо соотнести несколько блоков информации (более двух). Они помогают увидеть, может ли ученик связывать факты между собой.

Тесты-шутки. Можно включать хотя бы один шутливый вариант для того, чтобы снять напряжение и утомление, дать возможность «разрядится». Ученики очень живо реагируют на подобные задания, любят тут же давать свои, не менее шутливые варианты ответов.

Тесты, необычные по форме. Например, стихотворные. Они могут быть подготовлены и учителем, и детьми, взяты из серьёзной литературы. (Кахтанов, 1990).

Важное значение в изучении и усвоении учебного материала играют знания учащимися понятий. Не лишним будет и по ним составить тестовый блок. Ставится задача – выбрать определение, которое подходит к данному понятию. Таким образом, вариативность работы с тестами различных видов очень многообразна.

Нетрадиционные формы контроля знаний учащихся

Матричный контроль знаний

Первенцем нетрадиционных форм контроля знаний является матричный контроль. В этом контроле не допускается многовариантность ответов (в отличие от тестового контроля). Ученик должен дать точный ответ и получить точную оценку (Кукушкина, 2005).