Формы и виды контроля знаний

Контроль над качеством знаний – одно из важных средств повышения эффективности образовательного процесса. Систематическая информация о состоянии знаний учащихся позволяет учителю оперативно использовать рациональные способы и средства обучения, точно и уверенно управлять учебным процессом, предвидеть его логику, прогнозировать результаты усвоения знаний, сформированности умений и навыков, выя

влять нравственно-ценностные ориентации личности учащего (Галкина,2006).

Хорошо поставленный контроль позволяет учителю не только правильно оценить уровень усвоения учащимися изучаемого материала, но и увидеть свои собственные удачи и промахи. Без хорошо налаженной проверки и своевременной оценки результатов нельзя говорить об эффективности обучения (Верзилин, Корсунская, 1983).

Систематическое всесторонне использование различных форм контроля знаний и умений, будет повышение заинтересованности учащихся в изучении предмета, а, следовательно, будет повышаться и качество обучения.

Поэтому контроль является важной и необходимой составной частью обучения и предполагает систематическое наблюдение учителя за ходом учения на всех этапах учебного процесса.

Исходя из этого, была определена цель работы: экспериментально проверить систему контроля знаний, умений и навыков учащихся на уроках биологии, используя различные формы и методы; определить наиболее оптимальную форму в ходе педагогической деятельности в общеобразовательной школе .

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

Изучить учебно-методическую литературу, отражающую существующие формы и методы проверки знаний, составить комплекс заданий для проверки знаний учащихся при изучении раздела «Общая биология».

Экспериментально проверить разработанную систему контроля знаний у учащихся 9-го класса.

Оценить целесообразность и рациональность применения разработанной системы проверки знаний.

Значение, задачи и функции контроля знаний

Контроль над качеством достижений учащихся в образовательном процессе является одним из важных средств повышения эффективности обучения биологии.

На основе, полученной в результате проверки информации, учитель решает проблему управления учебным процессом, намечает пути дальнейшего продвижения школьников, устанавливает взаимосвязи ранее усвоенных и новых знаний. Формы и методы контроля или проверки знаний и умений тесно связаны с методами всех остальных звеньев учебно-воспитательного процесса: изложение учебного материала, закрепления и повторения, обобщения и систематизации знаний. Систематическая проверка знаний учащихся чувство ответственного отношения к учёбе, повышает достоверность информации об усвоении изучаемого материала и расширяет возможности управления процессом обучения.

Одной из главных задач в работе учителя является планирование контроля знаний, разработка его содержания, форм и методов его проведения, анализ результатов его контроля, с целью коррекции содержания образования, методических приёмов, форм организации деятельности учащихся на уроках.

При проведении анализа контроля знаний особенно важным является накапливание информации о динамике качества знаний, выработка мер по устранению типичных ошибок, некоторых трудностей при усвоении материала. В планировании контроля и отслеживания качества знаний по биологии есть свои особенности.

Проверка знаний вырабатывает у учеников навык готовить домашнее задание к каждому уроку, привычку к систематическому труду, воспитывает чувство ответственности за добросовестное выполнение работы в определённые сроки, волю в преодолении трудностей.

Контроль знаний является также средством самопроверки учителя, а значит и средством для улучшения качества его работы. Информация о достижениях учащихся важна и для родителей, чтобы участвовать в контроле над успеваемостью своего ребёнка, помогать преодолеть трудности в учении.

Задачи контроля в процессе обучения разносторонние:

Установление готовности учащихся к восприятию и усвоению новых знаний;

Выявление причин их затруднений и ошибок;

Определение эффективности организации, методов и средств обучения;

Получение информации о характере самостоятельной работы в процессе обучения;

Выявление степени правильности, объёма и глубины знаний;

Выявление уровня развития психических новообразований (Коджаспирова, 2004).

Механизм контроля в учебном процессе играет значительную роль в познавательной деятельности учащихся. Контроль выполняет обучающую, диагностическую, воспитывающую, развивающую, прогностическую и ориентирующую функции (Кукушкина, 2005).

При разных целях и видах проверки эти функции могут проявляться по-разному. Например, если взять такую форму проверки, как итоговый экзамен, то преобладающей функцией будет контролирующая (уже времени нет на обучение). Если ведётся текущая проверка усвоения изучаемого материала, то в этом случае доминировать должна обучающая функция. Может быть доминирующей и воспитывающая функция, когда например, учитель стремиться приучить отдельных учащихся к систематической работе, старается воздействовать на их психические особенности, стимулируя их оценкой (Коджаспирова, 2004).

Основная цель контроля знаний и умений состоит в обнаружении достижений, успехов учащихся, в указании путей совершенствования, углублении знаний, умений, с тем, чтобы создавать условия для последующего включения учеников в активную творческую деятельность (Пономарёва, Соломин, Сидельникова, 2003).

Эта цель в первую очередь связана с определением качества усвоения учащимися учебного материала – уровня овладения знаниями, умениями и навыками, предусмотренных программой по предмету. Во-вторых, конкретизация основной цели контроля связана с обучением школьников приёмам взаимоконтроля и самоконтроля. В-третьих, эта цель предполагает воспитание у учащихся таких качеств личности, как ответственность за выполняемую работу, проявление инициативы (Калинова, Мягкова, Резникова, 2000).

Главная функция проверки – контроль знаний и умений школьников, роль которого - определение достижения учащимися базового уровня подготовки, овладения обязательным минимумом содержания биологического образования, необходимым для решения задач формирования научного мировоззрения, экологического, гигиенического, нравственного и трудового воспитания (Калинова, Мягкова, Резникова, 2000).

Обучающая функция контроля заключается в совершенствовании знаний и умений, их систематизации. В процессе проверки учащиеся повторяют и закрепляют изученный материал. Они не только воспроизводят ранее изученное, но и применяют знания и умения в новой ситуации (Кукушкина, 2005; Бабанский, 1983).

Диагностическая функция – получение информации об ошибках, недочётах и пробелах в знаниях учащихся и порождающих их причинах затруднений учащихся в овладении учебным материалом, о числе, характере ошибок. Результаты диагностических проверок помогают выбрать наиболее интенсивную методику обучения, а также уточнить направления дальнейшего совершенствования содержания методов и средств обучения (Кукушкина, 2005).