Педагогический анализ урока

5. Систематическая работа учителя над совершенствованием педагогической техники

6. Работа учителя по ознакомлением с опытом педагогов-новаторов, с новыми

педагогическими технологиями

7. Систематическое изучение учащихся

8. Изучение государственных программ и учебников

9. Составление календарного плана на год

10. Подготовка учителя к каждому уроку

11. Проведение урока

12. Самоанализ урока.

13. Рефлексия

14. Анализ письменных работ учащихся

15. Внеурочная работа по предмету

16. Работа учителя как классного руководителя

17. Общественная работа педагога

Результат работы учителя

оценивается через следующие качественные характеристики:

1 - целенаправленность его деятельности на уроке;

2 - характер отношений с учащимися;

3 - индивидуально-личностный подход к учащимся;

4 - дифференцированный подход к обучению;

5 - умение педагога приводить в соответствие содержание учебного материала, методы обучения и формы организации познавательной деятельности учащихся;

6 - работа учителя по формированию и развитию общеучебных навыков и умений;

7 - работа по развитию познавательного интереса;

8 - работа учителя по формированию знаний, умений и навыков и вооружению учащихся способами познавательной деятельности;

9 - сфокусированность усилий на формировании понятий;

10 - развитие общих способностей учащихся;

11 - объективность оценки знаний учащихся, соединение использования оценки и отметки;

12 - эффективность усилий, развивающих личность;

13 - эффективность воспитывающих влияний.

Как видим, оценка результата работы учителя на уроке - процесс достаточно многоаспектный и сложный. Он не заканчивается на характеристике этих критериев, ибо результаты работы учащихся на уроке являются также и критериями работы учителя.

Результаты работы учащихся на уроке

Необходимо отметить, что эффективность любого урока определяется не только тем, что учитель пытается дать детям, а прежде всего тем, что именно они взяли в процессе обучения. Учеником можно назвать не того, кого учитель учит, а того, кто у него учится.

"Ученический блок" конечного результата урока складывается из следующих позиций.

1. Уровень самостоятельности, самодеятельности учащихся на уроке.

2. Отношение учащихся к учебному труду.

3. Отношение учащихся к предмету, учителю, друг к другу.

4. Объективная направленность деятельности учеников на образование и развитие своей личности.

5. Наличие у учащихся познавательного интереса.

6. Воспитательная и развивающая подвижка личности, возникшая в ход урока.

7. Знание учениками фактического материала и уровень его усвоения.

В драме В. Гете "Фауст" Мефистофель восклицает: "Что значит - знать* Вот в чем затруднение!". И.Ф. Харламов в своем учебнике "Педагогика" на этот вопрос отвечает следующим образом:

Знать изучаемый материал – значит

1. уметь осмысленно и полностью его воспроизводить;

2. уметь воспроизводить его в сокращенном виде;

3. уметь выделять в материале главные положения;

4. уметь разъяснять сущность усвоенных правил, выводить из других теоретических обобщений;

5. уметь доказать правильность и обоснованность усвоенных теоретических положений; 6. уметь отвечать на прямые и косвенные вопросы по изучаемому материалу;

7.уметь расчленять материал на смысловые части и составлять план в устном и письменном виде;

8.уметь иллюстрировать усвоенные теоретические положения своим примерами и фактами;

9.уметь письменно отвечать на вопросы по изученному материалу;

10.уметь применять полученные знания на практике, т.е. решать пример и задачи, составлять схемы, выполнять практические задания;

11.уметь устанавливать связь изученного материала с ранее пройденным;

12.уметь переносить усвоенные знания на объяснение других явлений и фактов;

13.уметь выделять мировоззренческие и нравственно-эстетические идеи в изученном материале, выражать к ним свое отношение

Знать- это не значит зазубрить. Это значит осмыслить и запомнить!

Изучение и определение степени обученности учащихся

Одним из дидактических показателей результативности развивающего обучения является уровень обученности и обучаемости школьников.

В школе достаточно широко используется термин "обученность", реже "обучаемость". Содержание каждого из этих понятий явно проявляется при их сопоставлении.

Обученность - это те характеристики развития ребенка, которые сложились в результате предыдущего обучения. Обученность, в нашем понимании, включает в себя как запас знаний, так и сложившиеся способы и приемы их приобретения (умение учиться). Все это вместе взятое составляет то, чему ребенка обучали. Обученность - это определенный итог предыдущего обучения (организованного или стихийного), прошлого опыта, все то, на что можно и нужно опереться в работе с учеником.

Обучаемость - это те характеристики психики ребенка, которые составляют резервы его развития, будущие возможности. Обучаемость - это восприимчивость ученика к усвоению новых знаний и новых способов их добывания, а также готовность к переходу на новые уровни умственного развития. Если обученность - это характеристика актуального развития того, чем уже располагает ученик, то обучаемость - характеристика его потенциального развития.

Начиная работу с классом, учителю необходимо выявить состояние обученности и обучаемости детей, чтобы правильно поставить обучающие и развивающие задачи и затем, после завершения определенного этапа работы (например, в конце учебного года), вновь оценить состояние

обученности и обучаемости тех же ребят.

Остановимся подробнее на характеристике обученности, так как она зачастую сводится только к количеству "5", "4", "З".

Содержание обученности определяют:

1. Знания (образы предметов, явлений материального мира, действий человека с этими предметами) - первый итог обучения. В школе этому компоненту придают основное значение.

2. Но знания не возникают в голове ребенка вне той деятельности, которая привела к их усвоению. Поэтому при анализе обученности надо знать состояние тех видов активной деятельности ученика (учебной, мыслительной, мнемической и др.), которые обеспечивают их усвоение. Этому компоненту обученности психологи придают большое значение, в школе же его роль оценивают все еще недостаточно.

Учителю, изучающему состояние знаний ученика, мало указать в общем виде на их недостаточность, важно определить, что именно в них не достает. Для этого желательно учесть описанные в психологии и дидактике параметры знаний. К ним относятся:

1) виды знаний (знания фактов, понятий и терминов, знания законов и теорий, знания о способах деятельности и методах познания и др.);

2) этапы усвоения знаний (заучивание, запоминание, понимание, применение в знакомых и новых условиях, оценивание). К.Д. Ушинский повторял: "Развитие без накопления знаний - мыльный пузырь";