Педагогический анализ урока
3) уровень усвоения знаний (репродуктивный, состоящий в воспроизведении образцов, продуктивный - выбор оптимального и творческого способа решения);
4) характеристика качества знаний по группам: а) научность, системность, систематичность, обобщенность, осознанность; б) гибкость, мобильность, оперативность;
в) действенность, направленность на практическое использование; г) полнота, объем,
прочность.
Изучая знания школьника, можно выявить, например, что ученик владеет только фактами, но не вполне понимает их и не может оперировать ими, в этом случае знания хотя и полные, и прочные, но негибкие и т.д.
Следующий "пласт" обученности - состояние видов деятельности - также имеет свои психологические показатели:
1. Процесс выполнения заданий и упражнений на уроке проходит этапы: понимание задачи, поставленной учителем, принятие и перераспределение задачи для себя в соответствии с уровнем своих притязаний; самостоятельная постановка одной или нескольких учебных задач.
2. Овладение учебными действиями как способом преобразований изучаемого материала (языкового, математического и естественно-научного) также проходит ряд этапов:
1) выполнение отдельных учебных действий (изменение, сравнение, моделирование и др.) и операций внутри них;
2) выполнение нескольких учебных действий, осуществляемых с одной задачей и объединенных в крупные блоки (приемы, способы, методы учебной работы). Овладение тем или иным приемом выражается, например, в умении ученика рассказать своими словами о последовательности действий и применить их;
3) использование этих способов, приемов, методов должно быть быстрым, правильным и автоматическим, что и составляет "умения и навыки";
4) устойчивое сочетание индивидуально окрашенных способов учебной работы и их повторение может привести к появлению индивидуального стиля учения школьника, тесно связанного с его психофизиологическими особенностями.
Таким образом, выполнять каждое действие надо с отдельных операций и идти к приемам, способам, затем к умениям, навыкам. Несформированность умений и навыков свидетельствует о пропуске предыдущих этапов в их формировании.
3. Способность ученика к самоконтролю и самооценке. Существуют разные виды самоконтроля:
- итоговый, как оценка учеником полученного им результата на основе сопоставления с образцом;
- поэтапный, состоящий из умения школьника в ходе работы оценить свой путь, сопоставить его с возможными, своевременно устранять ошибки;
- планирующий, предваряющий (умение школьника до начала работы наметить ее этапы, предвидеть результат).
Самооценка бывает: адекватной и неадекватной (завышенной и заниженной); общей, глобальной (оценка своей работы в целом) и детальной, дифференцированной (оценка отдельных сторон и аспектов своей работы).
Учебные действия, как и знания, могут обладать разными качествами: материальные действия с предметами, материализованные действия с заменителями предметов, "устноречевые", умственные действия.
Основным показателем учебной деятельности школьника, которую также надо учитывать при анализе его обученности, является результат. Объективный результат выражается в правильном решении задачи, в оптимальном числе "шагов" до результата, расходе времени, в решении задач разного уровня сложности. Субъективный результат - в значимости итога работы для данного ученика, субъективной удовлетворенности результатом, его психологической цене (расход усилий, соотношении возможностей ребенка и его реальных успехов, сопоставлении способностей ребенка в целом и усилий при выполнении данного задания и т.д.).
Говоря об оценке уровня обученности учащихся, определим методику расчета степени обученности учащихся (СОУ)
СОУ = AX + BY + CZ ,
где N - количество учащихся , Р - число изучаемых предметов NP
X, У, Z - соответственно общее количество отметок "5", "4", "3" в классе.
А = 1.00; В = 0,64; С = 0,36 - это постоянные величины.
Например, в 5а из 27 учащихся по 8 предметам отметка "5" повторялась 84 раза, "4" - 100, "3" - 32.
СОУ = 1.00х84+0,64х100+0.36х32 = 0,73 (в процентах - 73%)
27х8
от 75% до 100% - высокая степень обученности класса
от 45% до 75% - средняя степень обученности
ниже 45% - низкая степень обученности
Рейтинговая система оценки качества урока
I. Организационная деятельность
1. Степень реализации намеченного плана урока.
2. Степень реализации основных психологических и гигиенических требований.
3. Наличие обратной связи со всеми учащимися и ее уровень.
4. Знание учебного предмета и мастерство учителя.
5. Оформление документации на уроке (выставление оценок).
6. Качество речи учителя (темп, дикция, образность, эмоциональная грамотность).
7. Оптимальность темпа урока и его соответствие возрасту.
8. Рациональное использование времени урока на всех этапах.
9. Педагогическая культура, такт и внешний вид учителя.
10. Охрана труда и соблюдение ТБ , ПБ и ЭБ.
II. Образовательные функции
1. Степень реализации принципа научности.
2. Степень реализации принципа наглядности.
3. Принцип прочности, глубины, осознанности знаний, умений и навыков (качество знаний).
4. Принцип доступности и посильности.
5. Проблемность изложения (эвристическая беседа).
6. Принцип связи обучения с жизнью, с теорией и практикой.
7. Степень достижения главной дидактической цели урока.
8. Оптимальность выбора методов обучения, их соответствие возрасту и развитию учащихся.
9. Контроль за знаниями и умениями.
10. Оптимальность объема домашнего задания, его инструктаж, эффективность доведения.
III. Воспитательная деятельность
1. Оценка идейно-нравственной мировоззренческой направленности.
2. Степень влияния урока на формирование трудовых, учебных навыков учащихся.
3. Профориентация и экономическое воспитание.
4. Влияние урока на умственное воспитание и развитие учащихся.
5. Требования к физическому и гигиеническому воспитанию в ходе урока.
6. Эстетическое воздействие урока на учащихся.
7. Другие направления воспитания личности на уроке.
8. Степень воспитательных возможностей словесной оценки и бальной отметки.
9. Позиция учителя по отношению к учащимся (стиль управления).
10. Степень воспитательного значения личности учителя и его деятельность на уроке.
IV. Требования к учащимся
1. Степень, уровень познавательной активности учащихся в ходе всего урока.
2. Наличие у учащихся интереса к уроку и в целом к предмету.
3. Учебный труд и его уровень.
4. Самостоятельная работа учащихся на уроке и уровень ее познавательной деятельности.
5. Уровень аналитических умений и навыков учащихся, как развиты и как развиваются.
6. Уровень развития речи, письменных, графических и специальных умений и навыков.
7. Наличие индивидуальных, групповых и коллективных форм работы, их эффективность.
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
- Саморегуляция одаренного ребенка как условие социальной адаптации
- Составление методических разработок по темам программы производственного обучения
- Исследование организации речевой деятельности учащихся на уроках литературы
- Современная система образования в США
- Производственное обучение в учебных мастерских
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения