Развитие самооценки младших школьников в процессе обучения

Диаграмма №7.

Также, проанализировав диаграммы № 5,6,7, вывела средние показатели, результаты которых отобразила в диаграмме №8.

Диаграмма №8.

Исходя из результатов, мы видим, что показатель уровня сформированности самооценки вырос, учащиеся улучшили свои показатели за счёт использования на уроках

методов контроля и самоконтроля, способствующих повышению уровня самооценки.

Сравним результаты на констатирующем и контрольном этапе, отобразив на диаграмме №9 средние показатели.

Диаграмма №9.

Количество учащихся с адекватной самооценкой выросло на 19%, на 11% снизилось количество учащихся с завышенной оценкой своих сил, на 8 % снизилось количество учащихся с заниженной самооценкой.

Конечно же, повысить самооценку учащихся за короткое время тяжело, необходима систематическая, целенаправленная работа с ними.

На основе проделанной работы были сформулированы следующие выводы:

1. Констатирующий этап показал большее количество учащихся имеющих неадекватную (заниженная + завышенная) самооценку – в сумме 52% в среднем.

2. На основе констатирующего этапа была доказана необходимость целенаправленного повышения адекватного оценивания себя. Ведущим условием для организации этой работы явилось включение в уроки приемы и методы контроля и самоконтроля, способствующие повышению уровню самооценки. Формирование умения у младших школьников самостоятельной оценки своей успешности. Учёт индивидуальных особенностей самооценки в учебном процессе на основе психологических особенностей младших школьников. Работа по формированию качеств проявления самооценки и самоконтроля в учении. Использование критериев оценивания и комментирование отметки.

3. На основе сопоставления данных констатирующего и контрольного этапов исследования была доказана гипотеза: развитие самооценки младших школьников будет успешным, если учитель в процессе обучения систематически использует различные приемы контроля и самоконтроля; формирует умения самостоятельной оценки своей успешности у младших школьников; знает психологические особенности младших школьников и учитывает индивидуальные особенности самооценки в учебном процессе.

В данной работе мы рассматривали особенности самооценки младших школьников, ее формирования в процессе обучения. В ходе проведенного исследования нами была изучена литература, в которой освещались следующие вопросы: проблема развития самооценки в психолого-педагогических исследованиях, особенности самооценки школьника, факторы становления самооценки школьника, роль учителя в формировании самооценки учащихся. На основе изученной литературы можно утверждать, что самооценка – это знание человеком самого себя и отношение к себе в их единстве. Самооценка определяется как сложное динамическое личностное образование; личностный параметр умственной деятельности; результат постоянного сопоставления того, что человек наблюдает в себе, с тем, что он видит в других людях, и в то же время с тем, что, как он предполагает, видят в нем другие.

Самооценка изменяется, формируется в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Сензитивным периодом для становления самооценки, как особого компонента самосознания, является младший школьный возраст, поэтому представляется необходимым начинать формирование объективной самооценки именно в этом возрасте.

Основными факторами влияющими на формирование самооценки детей младшего школьного возраста, являются оценочные воздействия учителя, родителей и их отношение к учебной деятельности. Учебная деятельность является одним из важнейших факторов, оказывающим влияние на формирование самооценки младшего школьника, поэтому учитель начальных классов должен знать психологические особенности младших школьников и учитывать индивидуальные особенности самооценки в процессе обучения.

Задачи, поставленные нами в начале работы, были успешно реализованы.

Мы провели теоретический анализ темы в зарубежной и отечественной психологии, и показали ее современное состояние.

В ходе диагностических исследований определили уровень развития самооценки учеников третьего класса МОБУ Лицей №7 г. Минусинске.

Наше исследование состояло из двух этапов: констатирующего(на начало практики), контрольного(на конец практики). Проанализировав полученные результаты на начало и конец опытно-экспериментальной работы, можно сказать, что произошли значительные сдвиги в развитии самооценки, за счёт системной работы, направленной на развитие самооценки в процессе обучения в 3 классе.

Таким образом, гипотеза, выдвинутая нами, нашла свое подтверждение. А именно, развитие самооценки младших школьников будет успешным, если учитель в процессе обучения систематически использует различные приемы контроля и самоконтроля; формирует умения самостоятельной оценки своей успешности у младших школьников; знает психологические особенности младших школьников и учитывает индивидуальные особенности самооценки в учебном процессе.

Проанализировав литературу по изучаемой проблеме можно составить рекомендации для учителей по формированию самооценки младших школьников.

Основываясь на всем выше сказанном, можно сказать, что поставленная цель работы достигнута.