Проблемы обучения детей с нарушением интеллекта

Таблица 2

Анализ результатов исследования восприятия

При анализе прежде всего было обращено внимание на то, как ребенок реализует поставленную задачу – использование рисунков и картинок для запоминания и действий с ними. Иногда ребенок, особенно ребенок с нарушениями речи, уходит от поставленной задачи, увлекаясь процессом игры. Это свидетельствует о недостаточной сформированности способности восприятия учебной задачи.

Наивысший балл, который можно было бы получить за выполнение серии тестов – 50. Наименьший - 10.

10 – 20 баллов – восприятие у детей развито недостаточно.

20 - 30 баллов – восприятие у детей развито недостаточно, однако в некоторых ситуациях ребенок воспринимает учебную задачу адекватно.

30 – 40 баллов – восприятие развито достаточно.

В соответствии с представленными выше критериями, на рис. 1 схематично представлены результаты проведенного эксперимента.

Рис. 1 Анализ результатов данных

Таким образом, полученные данные среди детей в целом ниже среднего. 20 % обследуемых детей принадлежат к 1 группе, для которой характерно низкое развитие восприятия, что, естественно, сказывается на развитии остальных умственных и психических процессов.

Более половины детей (60 %) имеют также недостаточно развитие восприятия, которое, однако, характеризуется кратковременными периодами его улучшения.

Следовательно, представленная группа детей имеет достаточно низкий уровень развития восприятия, что негативно сказывается на развитии важнейших процессов, в частности, отвечающих за ученую деятельность.

Коррекционно-воспитательная работа со школьниками, имеющими нарушения речи

Формирующий эксперимент проводился в том же учебном заведении с экспериментальной группой детей в количестве 6 человек. Формирующий эксперимент также проводился и с контрольной группой детей, однако методологической его базой явились традиционные методики формирования правильного звукопроизношения у детей с нарушением интеллекта.

В течение всего времени было проведено 9 логопедических занятий, основной особенностью которых явились следующие:

игровой характер;

систематичность;

чередование активных упражнений пассивными;

учет индивидуальных особенностей ребенка и тяжести и вида переносимого им речевого нарушения (вида дислалии).

Во временном аспекте эксперимент составил порядка 1-2 часов за одно занятие. Колебания во времени происходят за счет перерывов в занятии, вызванных неорганизованностью группы, а также частыми сбоями в ходе занятий, которые ближе к завершению курса занятия стали уменьшаться.

Коррекция восприятия заключается в тренировке нарушенной функции при активном использовании органов чувств: слежение глазами за предметом, собирание мозаики, восприятие жестов, сопоставление по цвету, форме, размеру, реагирование на звуковые сигналы, называние объектов (по программе "TEACCH").

О.С. Никольская рекомендует начинать коррекцию восприятия с предмета, доступного ребенку и приятного ему (во избежании ситуаций эмоционального дискомфорта).

Необходимо использовать игротерапию: манипуляции со светом, звуком, цветом, простые действия с яркими игрушками. Сформированный зрительный и слуховой стереотип вызывает эмоциональный отклик, сглаживает навязчивые состояния.

Исходя из деятельностного подхода к рассмотрению речевых нарушений, система коррекционной работы восприятия должна включать следующие направления;

— развитие средств языка;

— развитие языковых способностей;

— развитие коммуникативной функции речи.

Развитие средств языка у детей с нарушениями речи состоит, прежде всего, в расширении словарного запаса в широком смысле этого слова. Сюда входят такие виды работы над словарем, как ознакомление с новыми словами, уточнение и развитие значений слов, введение их в активную речь ребенка. Слово рассматривается как первичная смысловая единица языка, оно является знаком для обозначения названий предметов, действий и т. д.

Все виды работы над словом должны опираться на активное действенное познание детьми предметов и явлений окружающей действительности, с привлечением всех или многих анализаторов:

зрения, слуха, осязания и т. д.

Развитие языковых способностей у детей с нарушениями речи состоит в том, чтобы научить их умело пользоваться приобретенными средствами языка в реальных условиях речевого общения. Ребенок, пользуясь всеми имеющимися у него в запасе речевыми средствами, должен уметь произвольно строить и перестраивать высказывания, использовать в речевом общении различные типы предложений, а внутри их - синонимы, антонимы, различные языковые средства для передачи разных смысловых оттенков высказывания.

Развитие коммуникативной функции речи состоит в формировании у детей навыков общего и речевого поведения и навыков общения с помощью словесной речи.

Развитие речи у детей должно осуществляться как развитие речевого общения. Поскольку общение тесно взаимосвязано с регуляторными процессами, неизбежно возникает необходимость обучения не только реализации речевых способностей и средств, с помощью которых осуществляется словесное общение, но и развития психических процессов, оказывающих влияние на формирование речевого поведения, необходимого для осуществления общения.