Поисковая активность как фактор, влияющий на формирование самооценки младших школьников

Курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, определены параметры и сформулирована гипотеза для проведения эмпирической работы.

В главе I "Теоретические основы проблемы формирования самооценки в младшем школьном возрасте" представлены взгляды различных авторов на проблему

самооценки, возрастные особенности и факторы, влияющие на формирование самооценки детей младшего школьного возраста.

В главе II "Психолого-педагогические основы развития поисковой активности дошкольников" рассмотрены понятие поисковой активности, основа исследовательского поведения, а так же психолого-педагогические основы и содержание исследовательской деятельности именно младших школьников.

В главе III "Эмпирическое исследование влияния поисковой активности на формирование самооценки младшего школьника" представлен анализ результатов примененных психодиагностических методик, при помощи методов математической статистики определена степень подтверждения гипотезы.

В заключение на основании теоретического изучения научной литературы и проведенного эмпирического исследования сделаны основные выводы и даны методические рекомендации по изучаемой теме.

Определение понятия самооценки в современной психологии и педагогики

Самооценка – это оценка, которую дает себе личность; она включает понимание личностью себя и своих реальных возможностей и присущих этой личности качеств, достоинств и недостатков, так же понимание исполняемых этой личностью социальных ролей. Самооценка играет большую роль в регуляции поведения личности.

Предметом самовосприятия и самооценки индивида может быть его тело, его способности, его социальные отношения и множество других личностных проявлений. В соответствии с этим выделяется система частных самооценок. Однако предполагается, что эти частные самооценки, взятые в их динамической совокупности, интегрируются в некоторое обобщенное, связанное с целостным образом "Я". Именно эта обобщенная и относительно устойчивая самооценка и является предметом психологического анализа, в большинстве исследовании.

Так, Д. Куперсмит называет самооценкой отношение индивида к себе, которое складывается постепенно и приобретает привычный характер; оно проявляется как одобрение или неодобрение, степень которого определяет убежденность индивида в своей самоценности, значимости.

По мнению А. Розенберга, самооценка отражает степень развития у индивида чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему тому, что входит в сферу его "Я". Поэтому, низкая самооценка предполагает неприятие себя, самоотрицание, негативное отношение к своей личности.

В.С. Сластёнин отмечает, что самооценка является "составной и неотъемлемой частью развития личности". Самооценка влияет на формирование стиля поведения и жизнедеятельности человека. Другими словами, самооценка во многом обуславливает динамику и направленность развития субъекта в целом.

Самооценка тесно связана с уровнем притязаний целей, которые человек перед собой ставит. Г.М. Кождаспирова отмечает: "Уровнем притязаний называют уровень образа "Я", проявляющийся в степени трудности цели, которую человек ставит перед собой"

Обобщая представления о самооценке, И. С. Кон пишет, что самооценка "является общим знаменателем, итоговым измерением "Я", выражающим меру принятия или непринятия индивидом самого себя, положительное или отрицательное отношение к себе, производное от совокупности отдельных самооценок".

Можно выделить, пожалуй, два положения, которые явно или неявно принимаются большинством исследователей:

во-первых, что существует некоторое обобщенное самоотношение (самоуважение, самооценка), которое является целостным, одномерным и универсальным образованием, выражающим степень положительности отношения индивида к собственному представлению о себе;

во-вторых, что это обобщенное самоотношение каким-то образом интегрируется из частных самооценок. Но, как это ни парадоксально, именно эти положения оказываются наименее эмпирически обоснованными.

Считая самооценку наиболее сложным продуктом сознательной деятельности ребенка, Б.Г. Ананьев отмечал, что ее исходные формы являются прямым отражением оценок взрослых, а подлинная самооценка появляется тогда, когда она наполняется новым содержанием, благодаря "личному участию" в ее производстве самого ребенка. Развитие у ребенка способности оценивать себя психологи соотносят с такими феноменами, как самовыделение и принятия себя в расчет с возникновением этических инстанций, обусловливающих произвольность поведения; с появлением представлений о своих возможностях.

"У младших школьников наблюдаются все виды самооценок: адекватная устойчивая, завышенная устойчивая, неустойчивая в строну неадекватного завышения или занижения. Причем от класса к классу возрастает умение правильно оценивать себя, свои возможности и в то же время снижается тенденция переоценивать себя". Самооценка в зависимости от своей формы (адекватная, завышенная, заниженная) может стимулировать или, наоборот, подавлять активность человека. Г.М. Кождаспирова отмечает: "Адекватная самооценка – позволяет человеку правильно соотносить свои силы с задачами разной трудности и с требованиями окружающих".

С возрастом ребенок овладевает более совершенными способами оценивания, его знания о себе расширяются и углубляются, интегрируются, становятся более осознанными, усиливается их побудительно-мотивационная роль; эмоционально-ценностное отношение к себе также дифференцируется, становится избирательным и приобретает стабильность.

Возрастные особенности формирования самооценки у младшего школьника

Самооценка является одним из существенных условий, благодаря чему индивид становится личностью. Она формирует у индивида потребность соответствовать не только уровню окружающих, но и уровню собственных личностных оценок. Правильно сформированная самооценка выступает не просто как знание самого себя, не как сумма отдельных характеристик, но как определённое отношение к себе, предполагает осознание личности в качестве некоторого устойчивого объекта.

Л.С.Выготский предполагал, что именно в семилетнем возрасте начинает складываться самооценка – устойчивое, внеситуативное и, вместе с тем, дифференцированное отношение ребенка к себе. Самооценка опосредует отношение ребенка к самому себе, интегрирует опыт его деятельности, общение с другими людьми. Эта важнейшая личностная инстанция, позволяющая контролировать собственную деятельность с точки зрения нормативных критериев, строить свое целостное поведение в соответствии с социальными нормами.

Ребёнок не рождается на свет с каким-то определённым отношение к себе, как и все другие особенности личности, самооценка складывается в процессе воспитания, в котором основную роль играет семья и школа. По мере развития дети учатся понимать себя, "своё Я", давать оценку собственным качествам. Этот оценочный компонент "Я" и называется самооценкой. Она является ядром самосознания, так же как и связанный с нею уровень притязаний. Под уровнем притязаний понимается степень трудностей целей, которые ребёнок ставит перед собой. Самооценка и уровень притязаний ребёнка младшего школьного возраста оказывают большое влияние на эмоциональное благополучие, успешность в различных видах деятельности и его развитие в целом.