Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении фактического материала
Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении фактического материала – одна из основных проблем современной педагогической науки и практики.
Её актуальность обусловлена поиском и необходимостью разработки оптимальных методических приёмов и средств обучения, установлением взаимосвязи успешности усвоения школьниками исторической науки как учебной дисциплины и активизации их
умственного развития как основы формирования и развития познавательной активности.
При решении проблемы активизации познавательной деятельности выход видится в повышении эффективности качества учебного процесса. На основании того, что развитие мышления оказывает решающее влияние на совершенствование других психических познавательных процессов, исследование акцентируется на актуализации возможностей развития логичности и критичности мышления учащихся, определяющих проявления активности познавательной деятельности. Потенциальные возможности повышения познавательного интереса к истории, сохраняются в связи с общественной значимостью этой науки и исходя из фактического и идеологического содержания курса этой дисциплины.
Объектом исследования является процесс обучения истории в основной школе. Предметом исследования является активизация познавательной деятельности учащихся при изучении фактического материала.
Цель исследования заключается в обосновании путей и условий активизации познавательной деятельности учащихся при изучении фактического материала по дисциплине истории в общеобразовательной школе. Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи: Анализ педагогической и методической литературы по проблеме активизации познавательной деятельности учащихся при изучении фактического материала на уроках истории.
Изучение сущности понятия «активизация познавательной деятельности», его структуры и содержания.
Раскрыть специфику познавательной деятельности школьников на уроках истории.
Определить пути и условия активизации познавательной деятельности учащихся при изучении фактического материала.
Методологическую (научно-теоретическую) основу исследования составляют: психологическая и дидактическая теория активизации познавательной деятельности учащихся; Дидактические методы и приемы, стимулирующие активизацию познавательной деятельности учащихся при изучении фактического материала на уроках истории в общеобразовательной школе. Рабочая гипотеза исследования заключается в следующем: познавательная деятельность учащихся может быть активизирована в процессе изучения фактического материала по дисциплине истории в общеобразовательной школе, если алгоритм операций мыслительной деятельности обеспечивается:
комплексным применением игровых методов изучения фактического материала;
использованием информационно-коммуникативных технологий на уроках истории;
индивидуальным подходом к учащимся с учетом их познавательных возможностей и интересов.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме, школьной документации, продуктов деятельности учащихся; обсервационные методы, в том числе включенное наблюдение; изучение, обобщение и использование педагогического опыта; апробация методических средств; опрос учителей и родителей.
Понятие «активизации познавательной деятельности»
Обучение – самый важный и надежный способ получения систематического образования. Будучи сложным и многогранным, специально организуемым процессом отражения в сознании учащегося реальной действительности, обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом. Именно направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей.
Познавательная деятельность – это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся (производительный и общественно полезный труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а также путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т.п.). Но только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку учебно-познавательной деятельности или учении.
В процессе приобретения учащимися знаний фактического материала важное место занимает их познавательная активность, умение учителя активно руководить ею. Результативность обучения напрямую зависит от степени активности учащегося в этом процессе.
Отношение учащихся к учению преподавателя обычно характеризуется активностью. Активность (учения, освоения, содержания и т.п.) определяет степень (интенсивность, прочность) «соприкосновения» обучаемого с предметом его деятельности. Харламов И.Ф. считает, что познавательная активность – "деятельностное состояние ученика, которое характеризуется стремлением к учению, умственному напряжению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знаниями". Следовательно, основными признаками познавательной активности являются проявление желания к познанию, активный процесс узнавания новых фактов, отношение к обучению как к чему-то ценному, привлекательному и, значит, интересному, предполагает высокую степень проявления самостоятельности.
В структуре активности выделяются следующие компоненты:
готовность выполнять учебные задания;
стремление к самостоятельной деятельности;
сознательность выполнения заданий;
систематичность обучения;
стремление повысить свой личный уровень и другие.
Управление активностью учащихся традиционно называют «активизацией». «Активизацию» можно определить как постоянно текущий процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стерео типичной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Главная цель активизации – формирование активности учащихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса.
По мнению многих исследователей (Щукина Г.И, Оконь В., Харламов И.Ф. и др.), в основе активизации процесса обучения лежит познавательный интерес, который определяется как интерес к учебной деятельности, к приобретению знаний, к науке, как потребность, прошедшая мотивацию, сообщающая учебной деятельности занимательный характер.
В педагогической практике используются различные пути активизации познавательной деятельности, основные среди них – разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся.
Значение и роль познавательного интереса при изучении фактического материала
Каждый школьник обладает только одному ему присущими особенностями познавательной деятельности, характера, поведения, эмоций, что требует дифференциации в обучении. Учитель должен знать, что такое познавательная активность, каковы особенности и условия ее развития у школьников, какими приемами следует активизировать познание детей в процессе обучения.
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
- Психолого-педагогические аспекты организации групповой работы старшеклассников на уроке истории
- Использование художественной литературы в обучении истории
- Условия успешной интеграции в коллектив здоровых сверстников ребёнка, имеющего инвалидность
- Особенности обучения нижней передачи мяча у подростков 15-16 лет
- Методика координационно-тренировочного этапа вокальной подготовки будущих учителей музыки в педагогическом вузе
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения