Нарушение письма у младших школьников
Развитие зрительного восприятия;
Расширение объема уточнения зрительной памяти;
Развитие зрительного анализа и синтеза;
Формирование пространственных представлений: (дифференциация правых и левых частей тела, ориентировка в окружающем пространстве, уточнение понимания предложных конструкций, обозначающих пространственное отношения).
Апробирована на базе Дубровинской средней школ
ы-интерната и детского сада № 36 г. Смоленска в 2002-3 гг.
Милостивенко Л.Г. предлагает вести логопедическую работу по предупреждению дисграфии и дислексии по нескольким направлениям: формирование звукопроизношения, уточнение артикуляции звуков; развитие внимания, формирование связной речи, развитие мелкой моторики рук; развитие тактильных ощущений; расширение "поля зрения" ребенка; развитие конструктивного праксиса путем моделирования букв из палочек, из элементов букв, реконструирования букв.
Анализ и оценка авторских методик и систем упражнений по коррекции дисграфии
Е.Я. Яструбинская предлагает начинать коррекционную работу по устранению дисграфии с трех этапов.
1этап.
Обследование будущих школьников на собеседовании. Задача – выявить детей с недостатками в звукопроизношении, несформированностью тех или иных психических функций. Обследование младших школьников страдающих нарушениями чтения или письма. Анализируются письменные работы, исследуется процесс чтения.
2 этап.
Осуществляется, специальное углубленное обследование детей с нарушением речи и письма, недостатками в звукопроизношении.
Задача – дифференциальная диагностика расстройств чтения и письма. Определение симптоматики, причин и вида дисграфии, дислексии, степени их выраженности.
3 этап.
Выявление и учет специфических ошибок.
Задачи:
Уточнить детально симптоматику дисграфии в каждом отдельном случае;
Скомплектовать группы учащихся с учетом выявления нарушений;
Контролировать эффективность коррекционного обучения на различных этапах и своевременно вносить поправки в текущую работу.
Программа Л.Е. Ефименковой по коррекции дисграфии состоит из 2 разделов.
1 раздел "Коррекция устной и письменной речи учащихся первых классов".
А) формирование фразы и связной речи (расширение и совершенствование словарного запаса учащихся).
Б) предложение и работа над его структурой, грамматическим и интонационным оформлением.
В) работа над распространением предложения путем введения второстепенных членов и его грамматическим оформлением (согласование и управление различных частей речи).
Г) формирование связной речи (различные виды пересказа: подробный, выборочный, краткий, творческий; составление рассказов по серии картинок, по сюжетной картине, по опорным словам, по предложенному плану).
Д) развитие фонематического восприятия.
Е) развитие навыков звукобуквенного анализа и синтеза слов.
Ё) задания, направленные на развитие неречевых процессов: мышления, слухового и зрительного внимания, памяти.
2 раздел "Исправление дисграфии у учащихся 2-3-х классов".
В этом разделе содержатся задания по следующим темам:
Работа над словом.
Состав слова. Образование слов
Фонетическая и смыслоразличительная роль ударения.
Формообразовательная роль ударения.
Дифференциация гласных.
Дифференциация согласных.
И.Н. Садовникова пишет, что преодоление нарушений письменной речи строится по следующей методике.
1) развитие и уточнение пространственно-временных представлений (создается основа для восприятия звуко-слогового и морфемного анализа слов).
А) осознание детьми собственного тела, определение направления в пространстве, ориентировка в окружающем "малом" пространстве.
Б) Тренировка в определении последовательности предметов или их изображений (способствует тренировке руки и взора в последовательном перемещении в заданном направлении).
В) Вычленение одного из звеньев в цепи однородных предметов, изображений, графических знаков (создают предпосылки для воспитания позиционного анализа звуков и состава слова).
Г) Изучение темы "Предлоги" (тех из них, которые имеют пространственное значение).
2. Коррекционная работа на фонетическом уровне.
Первое развитие звукового анализа слов (от простых форм к сложным).
Второе – развитие фонематического восприятия (дифференциация фонем, имеющихся сходные характеристики).
3. Коррекционная работа на лексическом уровне.
Основные задачи работы.
Количественный рост словаря (за счет усвоения новых слов и их значений).
Качественное обогащение словаря (путем усвоения смысловых и эмоциональных оттенков значения слов и словосочетаний).
Очищение словаря от искаженных, простроченных и жаргонных слов.
Коррекционная работа на синтаксическом уровне.
Основные задачи работы.
Преодоление и предупреждение ошибочных словосочетаний в речи учащихся; усвоение ими сочетаемости слов, осознание построения предложений.
Обогащение фразовой речи учеников путем ознакомления их с явлением многозначности, синонимии, антонимии, омонимии, синтаксических конструкций.
Р.Л. Лалаева предлагает следующую логопедическую работу по устранению нарушений письма.
1. Развитие языкового анализа и синтеза.
Языковой анализ и синтез предполагает: анализ предложений на слова и синтез слов в предложении; слоговой анализ и синтез; фонематический анализ и синтез.
Формирование фонематического восприятия (дифференциация фонем).
Работа по дифференциации фонем проводится при устранении артикуляторно-акустической дисграфии и акустической.
Предварительная работа по развитию кинестетических ощущений подготавливает детей к осуществлению слуховой дифференциации звуков речи.
Работа по формированию звукопроизносительной дифференциации конкретных пар смешиваемых звуков включают 2 этапа:
Предварительный этап работы над каждым из смешиваемых звуков. Работа проводится по следующему плану:
А) уточнение артикуляции звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетическое ощущения.
Б) выделение звука на фоне слога.
В) определение наличия звука в слове.
Г) определение места звука в слове: в начале, в середине, в конце слова, после какого звука, перед каким звуком.
Д) выделение слова с данным звуком из предложения.
2. Этап слуховой произносительной дифференциации смешиваемых звуков.
Проводится сопоставление конкретных смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане.
Устранение артикуляторно-акустической дисграфии предшествует работа по коррекции нарушений звукопроизношения.
1. Устранение аграмматической дисграфии.
Основные направления в работе: уточнения структуры предложения, развитие функции словоизменения и словообразования, работа по морфологическому анализу состава слова и с однокоренными словами.
Устранение оптической дисграфии.
Работа проводится в следующих направлениях:
А) развитие зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса), в том числе и буквенного;
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
- А.С. Макаренко о воспитании детей в семье и современные проблемы семейного воспитания
- Комплекс упражнений, направленных на формирование представлений о функциональной зависимости у младших школьников
- Артикуляционная гимнастика как средство формирования звуковой культуры речи младших школьников
- Экологическое содержание темы "Основания" в курсе неорганической и органической химии средней школы
- Методические особенности изучения темы "Гидросфера" в курсе дисциплин естественно-научного цикла
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения